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1、名校名 推荐3.2 特异性反应一、教材分析本教学设计使用的教材是由吴相钰和刘恩山主编的必修3稳态与环境，教学内容属第三章“免疫系统与免疫功能”中的第二节“特异性反应( 免疫应答 ) ”。该节的主要学习内容是淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、免疫接种。浙江省教学指导意见规定教学时数为2 课时。本学习内容的特点是：（ 1）概念多。 本课涉及到的免疫物质有：MHC、 MHC分子、受体、抗原、抗原MHC复合体、抗体、（辅助性T 细胞分泌的）多种蛋白质、白细胞介素-2 、抗原抗体结合物等；涉及的免疫细胞有：巨噬细胞、辅助性T 淋巴细胞、细胞毒性T 淋巴细胞、效应细胞毒性T 淋巴细胞、记
2、忆细胞毒性T 淋巴细胞、 B 淋巴细胞、致敏B 淋巴细胞、效应B 淋巴细胞、记忆B 淋巴细胞等；涉及的免疫过程有：淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、主动免疫、被动免疫等。可见，本学习内容涉及的概念繁多，体系庞杂。（ 2）难度大。 本学习内容难度体现在以下四个方面。一是学科知识深奥且有诸多未探明事项。免疫知识难度大，目前在学理上对免疫机制还并不完全清楚，这给教和学都带来了一定的困难。二是涉及了多种知识类型。事实性知识，如淋巴细胞的起源；程序性知识，如建构特异性免疫概念体系的方法；图式知识，如细胞免疫与体液免疫的过程图解；概念性知识，如抗原、细胞免疫、体液免疫等；策略性知识，如学
3、习免疫知识的知识线索。如此众多类型的知识一齐涌现，是难得一见的。三是知识体系结构复杂。各种免疫概念（过程）、免疫细胞、免疫物质交织在一起，使本学习内容头绪繁多，要将这些知识结构化，难度是比较大的。四是生理过程抽象。不论是细胞识别，还是细胞免疫与体液免疫过程，涉及了微观环境的多种物质变化及多种变化途径，加上课本静态的呈现方式，对学习能力提出了很高要求。五是学科思想方法丰富。本教学内容涉及了系统分析的思想与方法，模型的思想与方法，结构与功能相统一的思想，稳态的思想，观察、比较和分析的方法，这些思想方法是学习本教学内容的灵魂，对学生思维水平提出了很高的要求。（ 3）与前后知识联系复杂。本学习内容与前
4、后知识有着复杂的联系。与必修1 中的知识联系主要有：蛋白质的结构与功能、细胞膜的结构与功能（糖蛋白的种类与功能）、细胞质（溶酶体、核糖体、内质网、高尔基体的功能）、分泌蛋白的合成与分泌、细胞增殖、细胞分化、细胞坏死与凋亡；与必修2 中的知识联系主要有：基因的选择性表达；与必修3 的知识联系主要有：内环境的组成与稳态、非特异性免疫、免疫功能异常。除免疫功能异常外，其- 1 -名校名 推荐它都是前备性知识。鉴于以上分析，本节教材2 课时的教学任务分配如下，第1 课时教学内容为细胞识别、细胞免疫、体液免疫，第2 课时学习内容为淋巴细胞的起源、免疫接种等其它内容。这种安排便于学生形成完整的知识体系。本
5、教学设计是针对第1 课时教学内容的。二、学情分析依据教材分析、教师经验、最近发展区理论，对学情展开调查研究。以此明晰学生对本课时学习内容的知识经验、能力基础、兴趣指向、学习难点、学习期望，是制定合理的教学目标、采取适切的教 / 学方法、设计和优化教学流程的基础。三、教学目标1通过比较，用专业术语概述特异性免疫对象，说出病原体与抗原的关系。2通过观察细胞模型，用专业术语说出巨噬细胞、 B 细胞、效应细胞与记忆细胞的名称与作用，并区别 MHC、 MHC分子、抗原 -MHC复合体、受体、抗体、抗原等物质及它们的功能。3通过观看动画、模型构建、小组合作学习，用比较规范的学科语言准确概述以巨噬细胞为核心
6、的非特异性免疫过程，以T 细胞为核心的细胞免疫过程，以B 细胞为核心的体液免疫过程。4通过比较与讨论，准确说明特异性免疫的特点和意义。5通过小组合作学习，尝试建构特异性免疫的知识体系，认同特异性免疫知识体系的构建线索，体验合作、分享、尊重、互惠的学习意义。五、重点和难点教学重点 ：1. 各类免疫细胞识别的物质基础、对象和特点。2. 体液免疫的过程。3. 形成正确的免疫观和稳态观。教学难点 ：1. 体液免疫的过程。2. 特异性免疫知识体系的建构。五、课前准备1媒体 。媒体是本课时的主要教学手段。制作交互式动画，呈现细胞模型和过程模型，促进学生的理解。用实物展示仪展示学生合作学习的成果，使之成为课
7、堂生成的学习资源。这些能起到提高学生的课堂参与度的作用。- 2 -名校名 推荐2板书 。板书是本课时的重要教学手段。板书起到媒体展示、教师讲解的总结、归纳、提炼的作用，对呈现并保持清晰的学习线索，促进知识体系的建构有重要意义。3学案 。学案是本课时的辅助教学手段。主要是为课堂中的合作学习提供图式信息和问题导引，是合作学习的主要支架，对激活课堂氛围，提高学习积极性有重要意义。六、教学过程教学环节一：我们今天要学什么？（新课导入）媒体：情境1病原体侵入内环境画面（图片，只有内环境、病原体）学生：观看情境1。教师：病原体突破人体的第一道防线后进入了人体的内环境，人体若不能及时将它们清除，人体的内环境
8、的稳态将被破坏而发生疾病。人体是如何清除这些侵入内环境中的病原体呢？学生：靠免疫系统。教师：你知道主要有哪些免疫细胞吗？学生：白细胞、淋巴细胞（T 细胞、 B 细胞）等。媒体：在情境中呈现巨噬细胞、细胞毒性T 细胞、辅助性T 细胞、 B 细胞。教师：这些细胞都能清除病原体，但清除之前要完成什么过程？学生：识别。依靠？如何识别如何清除识别板书：如图 3。识别？病原体？病原体？依靠？清除媒体：呈现本节课的学习线索，如清除？巨噬细胞T 细胞B 细胞图 3图 4。图 4设计意图： 基于现实生活的情境导入，意在激发学习动机，引起学习兴趣。通过师生互动，引出本节课的学习线索如何识别与清除？引导学生开展基于
9、问题的学习。再通过板书和媒体呈现，达到学习目标的强调与巩固的作用，引导学生以学习目标统领自己的学习，并据此调控自己的学习过程。教学环节二：巨噬细胞如何识别？如何清除？媒体：情境 2巨噬细胞的识别和清除（动画， 巨噬细胞、 自身细胞、 无抗原的病原体、有抗原的病原体，将巨噬细胞与另三种细胞的识别与清除过程做成动画，并配以音乐和轻松诙谐的解说）。学生：观看情境2。教师：指令学生阅读课本中有关MHC分子标志的简介。阅读提导：MHC分子的名称？- 3 -名校名 推荐化学本质？位置？作用？学生：阅读课本。师生互动：师生就上述4 个问题进行交流，检测自主阅读的成果。教师：巨噬细胞是如何识别病原体的？学生：
10、依靠自己的 MHC识别对方的 MHC。教师： MHC还是 MHC分子？对方都有MHC分子吗？学生：观看屏幕（巨噬细胞识别与清除）模型，自己的MHC分子，对方不一定有MHC分子。教师： MHC是基因， MHC分子是糖蛋白，有些病原体没有MHC分子。 MHC与 MHC分子有区别。巨噬细胞依靠？MHC 分子（自己）板书：如图 5。识别识别？MHC 分子（对方）教师：巨噬细胞识别病原体后，靠什么清除病原依靠？清除图 5清除？体？都清除了吗？学生：溶酶体中的酶，有些清除不了。教师：清除不了的，巨噬细胞有没有处理？产生了什么？这有什么意义？师生互动：围绕上述问题师生展示互动，明确呈示了抗原的概念，呈现了抗
11、原-MHC 复合体，明确巨噬细胞把它呈现在细胞膜上的意义。巨噬细胞板书：如图6。依靠？MHC 分子（自己）识别识别？MHC 分子（对方）设计意图： 通过动画，将静态的复杂的识别与清除依靠？溶酶体过程，直观又略带搞笑地呈现出来，意在引起兴趣，抛清除清除？ 一般病原体不能清除抗原图 6出问题，解决学习重点。在教师的指导下阅读课本，能带着问题阅读，提高学习效率。通过师生互动以及板书的结构化和强化，落实教学目标 2。教学环节三： B 细胞如何识别？如何清除？媒体：情境5体液免疫（动画并配以解说，分步展示体液免疫的过程）。教师： B 细胞依靠什么识别？识别什么？学生：受体，抗原。教师： B 细胞依靠什么
12、清除？清除什么？学生：抗体，抗原，但需要辅助性T 细胞产生的白细胞介素-2 刺激致敏的B 细胞， B 细胞才能产生抗体。教师： B 细胞不能清除什么？- 4 -名校名 推荐板书：细胞内的病原体。板书：如图 9。特异性免疫教师：抗原和抗细胞免疫体液免疫体结合后，病原体有巨噬细胞T 细胞B 细胞依靠？MHC 分子（自己）受体受体没有最终被清除？怎识别抗原 -MHC 复合体识别？MHC 分子（对方）抗原么办？依靠？溶酶体效应细胞毒性 T 细胞抗体清除宿主细胞抗原清除？ 一般病原体学生：巨噬细胞不能清除抗原图 9细胞外病原体细胞内病原体再次吞噬、消化。媒体：呈现体液免疫的概念图。师生互动：教师组织学生完成概念图。教师：为什么
