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1、婴之杰亲幼一体化http:/ 50 所不同体制幼儿园的 447 名教师进行了问卷调查。结果如下一、北京市幼儿教师职业倦怠的状况婴之杰亲幼一体化http:/ 1 显示，在所调查的 447 名幼儿教师中，2.9%的教师有严重的职业倦怠表现，59.5%的教师有比较明显的倦怠倾向，基本无倦怠的教师占 37.6%。处于“严重倦怠”状况的比例虽然较低，但59.5%的人已“有较明显倦怠倾向”，这不得不引起社会和幼教界的足够重视。因此，采取积极有效的措施应对北京市幼儿教师的职业倦怠倾向，已是当务之急。研究发现，幼儿教师的职业倦怠主要表现在以下方面：1、生理心理方面。这方面的表现最为明显。88.5% 的受试感觉
2、自己经常处于疲惫不堪的状态；86.7%的受试总在担心出事故；63.8%的人反映自己常感烦躁，常希望能一个人安安静静呆一会儿。2、个人生活方面。 63.8%的受试认为工作占据了自己很多原本应该享有的闲暇时间；47.3%的受试感到自己在家里的脾气开始变坏；常常为一点小事对孩子和家人发火的人达 55.9%。看来，职业倦怠已经影响到相当一部分教师的个人生活。3、工作方面。65.6% 的受试反映自己上班时常常盼望着下班，以便找地方放松一下，以缓解工作带来的紧张情绪；71.0% 的人表婴之杰亲幼一体化http:/ 的受试表示不时有离职的念头；26.9%的受度后后悔当初选择了幼儿教师这一职业；部分人甚至表示
3、，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。总之，调查结果表明，北京市幼儿教师的职业态度和从业体验不容盲目乐观。职业倦怠已经影响到她们的生活、工作和身心健康。而疲惫和对事故的担忧，更是成为困扰几乎所有的幼儿教师（85%以上，包括“基本无倦怠”的教师）的突出问题。这一情况很值得重视和深思。二、影响北京市幼儿教师职业倦怠的因素在本研究的理论假设中，我们把影响幼儿教师职业倦怠的因素分为背景性因素、社会因素、组织因素、职业因素和个人因素。1、背景性因素与幼儿教师的职业倦怠。所谓背景性因素，主要是指教师的年龄、教龄、所教班级、所以幼儿园的体制等因素。研究结果表明，年龄、教龄、所教班级、所以幼儿园的体制对北
4、京市幼儿教师的职业倦怠的影响不一。有些结果与国外的研究结婴之杰亲幼一体化http:/ ，AndersoIwanicki ，Schwabetal,Rueletal.r 的研究发现，年轻教师比年老教师容易倦怠。我们的研究也发现了这种差异，年龄发界约为 40 岁左右。但由于40 岁以上样本人数较少，结论是否有普遍性，还有等于进一步验证。（2）教龄。AndersoIwanicki(1984)的研究发现，教龄在1324 年的教师较容易表现出自我成就感的降低；Borg&;Falzon认为，教龄在 20 年以上的教师比较容易产生职业倦怠现象； Feler指出，在教师发展的八个阶段中，“引导阶段”（从教后的前
5、几年）和“生涯挫折阶段”（从教 15 年左右）是职业倦怠的易发致命伤；而 Steffy 的“教师生涯发展模式”则将教师的发展分为五个阶段，认为在“退缩生涯阶段”中的“持续退缩”时期（基本相当于 Feler的“生涯挫折阶段”），教师较易产生职业样怠感。我们的研究则发现，从则参加工作到有 23 年教龄的幼儿教师，职业倦怠现象分布比较广泛；而这一情况在教龄超过 23 年的老教师身上则明显好转。虽然图 1 显示，在教龄为 123 年的幼儿教师中，婴之杰亲幼一体化http:/ 、16 、19 年教师职业倦怠的比例较低，5、11、12 、15 年者的倦怠比例较高，但似乎尚不足以验证国外有关职业倦怠与教师发
6、燕尾服阶段相关的观点，也难以确定幼儿教师职业倦怠的易发阶段。这是否正反映了幼儿教师职业的特点，尚有等进一步研究。（3）所教年龄班。相当多的研究证实，在中小学校，学生的年级越高，教师越容易产生倦怠感，高中教师比初中教师更容易倦怠。而我们的调查结果则没有发现类似情况。托、小、中、大班和混龄班教师的职业倦台发和率没有显著差异。（4）所以幼儿园的体制。我们对比了北京市四类不同体制幼儿园（公办、民办、集体办和企事业办）以及体改园和非体改园教师职业倦怠的状况，结果显示，幼儿园的体制对北京市幼儿教师的倦怠没有显著影响。这一结果与我们的理论假设“幼儿园的体制会对教师的职业倦怠产生影响，公办园教师的倦怠现象会低
7、于其他体制园”不一致。从表 2 看，公办园教师职业倦怠的民生率（68.5% ）甚至高于其他园，尽管差异没有达到显著水平，但这一结果也非常耐人寻味。它说明什么？如何解释？需要深入研究、探讨。2、社会因素与幼儿教师的职业倦怠。婴之杰亲幼一体化http:/ 指出，那些从未当过教师的人根本无法理解教师职业，他们对教师职业的看法通常是：当个教师很容易；教师的暑假；教师付出很少却得到很多 正是由于公众对教师职业的不理解和不尊重在很大程度上导致了教师的职业倦怠。在我们的研究中，社会对幼儿教师职业的认可与尊重对幼儿教师职业倦怠的总体影响虽不是很强，但其直接影响却高达0.14，在所有变量中居首位。这表明，提高公
8、众对幼儿教师职业的尊重与认可水平可以在较大程度上减少其职业倦怠。（3）家长的态度和认识。国外的许多研究提示，尽管家长的扶持和参与对教师的工作和学校的进步有很大的帮助，但不幸的是，目前家长往往成为学校教师压力的主要来源。而且，家长的认识和态度作为“公众的认识”的重要部分，对教师职业也缺乏必要的尊重和认可。这些都成为导致教师职业倦怠的重要原因。我们的调查结果表明，家长的态度对幼儿教师职业倦怠的影响相对较小。这或许与我国素有“尊师重教”的传统有关，或许反映了我们的教师对家长的态度缺乏关注。3、组织因素与幼儿教师的职业倦怠。婴之杰亲幼一体化http:/ 0498。“决策参与权”的影响力仅次于知情权（一
9、 0.3191），也是阻碍教师职业倦怠感产生的一个积极因素。可见，增强教师在幼儿园的主人翁地位可以在很大程度上避免职业倦怠。（4）专业发展机会 .专业发展的机会与教师的职业态度也有着密切的关系。Farber 指出，教师在学校获得的专业发展机会少，是导致其职业倦怠的重要原因之一。我们的研究结果显示，在对幼儿教师职业倦怠有影响的各组织因素中，专业发展机会对职业倦怠的直接影响最大。教师享有的专业发展机会越多，其职业倦怠感相应越低。（5）社会性支持。许多研究发现，缺乏必要的社会性支持也是导致教师职业倦怠的一个重要原因。Eier 指出，与从事其他职业的人相比，教师很少有时间与家人、朋友进行轻松的交谈；即便在同一个学校，教师之间的教学互助和合作行为也少得可怜。Levine
