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1、名校名 推荐第 1 节 生态环境和生物圈一、教材分析：生态系统的结构是苏教版必修3 第四章生态系统的稳态第一节的内容。通过必修 3 这一模块的学习，学生将在宏观层面上理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。有助于学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识。江苏省普通高中课程标准教学要求中明确指出， 生态系统的结构这一部分的具体内容标准是：讨论某一生态系统的结构。学习要求是：描述生态系统的概念；举例说出生态系统的类型；解释生态系统的整体性；举例说出生态系统的成分及其作用；阐明生态系统各成分之间的相互关系；举例说明生态系统的营养结构；举例说出生
2、态系统的食物链、食物网，分析食物链、食物网中各生物所处的营养级；分析食物网中种群数量变化的连锁反应；认同生物与环境是一个统一的整体。这一节内容包括了生态系统的概念、类型和生态系统的结构三部分内容。侧重于从宏观方面，在个体和群体水平认识生命系统内部的调节机制及其与环境的关系，物质循环、能量流动都是通过食物链和食物网进行的，因此，本节内容是生态学的核心内容，也是后续学习的基础。二、教学目标：根据新课标对学生的要求及本节课内容的特点，我设立了知识、能力、情感的三维教学目标。知识目标：（ 1）举例说明什么是生态系统；（ 2）理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型；（ 3
3、）掌握营养级与食物链的关系。能力目标：（ 1）通过指导学生调查和分析生态系统，培养学生调查实践、合作交流和分析解决问题的能力；（ 2）通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，建构生态系统的结构模型，培养学生分析综合和推理的思维能力。情感目标：（ 1）通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；（ 2）通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。三、教学策略：如何在教学过程中体现新课程的理念，引导学生积极参与、主动构建，尤其本节课中的 2 个模式图的建构，我在教学过程中是从以下几方面考虑的：1、创设情
4、境，引入课题伴随着音乐，我先将各种类型生态系统的图片展示给学生，将学生引入到我们这节课要学习探讨的问题中来，为本节课的学习创设了一个较好的情境。2、问题引领，构建模型接下来在探讨课本中土壤与生物之间关系这一问题时，为了让学生能成功建构生物与环- 1 -名校名 推荐境之间的图示模型，我安排学生先从阅读材料入手，然后要求学生找出材料中提到的与生物和环境相关的词，再去找出这些物质之间的关系。最后根据它们之间的关系，建构生物与环境之间的图示模型。通过问题的引领，为学生搭建了一个解决问题的平台。3、合作探究，突破重难点“生态系统”一词学生并不陌生，理解生态系统的概念是帮助形成生态学思想的基础。要让学生理
5、解生态系统是一个统一的整体，理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系，这是本节课的重点和难点之一。为了有效地突破这一教学难点，让学生成功构建生态系统的结构模型，我在课前指导学生分成了4 个小组， 分别展开了对不同类型生态系统的调查。4 个小组的学生结合本小组调查内容的特点，利用周末的时间，分别去了紫金山、江浦、玄武湖、绣球公园等地，调查了山地、农田、淡水、草地等生态系统。在展开实地调查之前，小组各成员明确分工，制定、实施调查计划，完成调查报告，并制作了 PPT 用于课堂的交流活动。整个过程中，教师仅仅是从旁指导。然后我让每个小组选出一位代言人在课堂上进行了汇报与交流，在听完每个小组的交流材料
6、后，教师及时给予点评，既要肯定学生在活动中取得的成绩，又使学生从实践中获得的知识能得到理论上的提升，同时也对存在的问题及时指出。最后，我以教材中的池塘生态系统为例，总结了生态系统的组成成分及相互关系，再引导学生去构建生态系统的结构模型。这样模型构建也就不再抽象，学生也实现了由实践到理论的提升。同时学生在调查实践过程中，积极开展了自主、合作、探究式学习，这也正是新课程的要求。食物链和食物网是生态系统的营养结构，这是本节课的另一个重点和难点。我以螳螂捕蝉、黄雀在后这一成语入手，引导学生构建起一条自己熟悉的完整的食物链。然后以这条食物链为例，引导学生分析生产者、各级消费者及对应的营养级。在此基础上，
7、我选择了草原生态系统食物网的图示，引导学生分析该食物网中各生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。4、引用名言，树立人与自然和谐发展的观念在本节课的最后，我引用了两句话作为本节课的结束语。其一是2000 多年前庄子说过的一句话：天地与我并生，万物与我为一。其二引用了联合国的人类环境宣言：我们不是继承了父辈的地球，而是借用了儿孙的地球。引用这两句话的目的不仅是让学生在知识层面上知道人是消费者，更重要的是让我和我的学生一起记住“人还是生态系统中一员”，我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。四、教学反思：1、增强学生在学习过程中的主体意识生态系统的结构是我在南京市电教馆录制了一节
8、公开课。如何在课堂教学中体现新课程的理念？新课程注重学生能力的培养，倡导探究式学习。能否让这节课的教学模式在传统的基础上有所突破，充分体现学生在学习过程中的主体地位。于是我尝试着将自主 - 合作学习模式引入课堂教学。通过这节课的实践，我发现在这种学习方式中，学生之间平等协作、交流讨论，使每个学生都有参与的机会和成功的机会，增强了学生生物学习的兴趣。从整个调查活动的过程来看，学生的参与热情都很高，实践证明这种学习方式的确是学生喜爱的学习方式。从教学效果看，学生通过调查实践活动，理解了生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，建构起了抽象的生态系统结构模型，实现了由实践到理论的提升，提高了学生分析综
9、合和推理的思维能力。值得教师注意的问题是，学生对调查活动虽然很感兴趣，但调查的方法还需要教师的指- 2 -名校名 推荐导。在学生的调查活动开展之前，我对每个小组调查计划加以审查指导；在课堂交流之前，我审查了每一小组的交流材料并提出了修改意见。同时，我在备课时也一定要充分考虑到学生的调查质量，否则就可能达不到预期的教学目标。重新反思这节课，我想如果在课前我对学生的指导能再细致些，学生学习过程中的资料在呈现过程中就更能体现知识的核心内容。2、多元评价体系本节课的知识呈现方式与老教材相比，也有所不同，所以在课堂教学中让学生接受知识的方式要随之改变，学生学习方式的转变不仅是改变了课堂内的社会群体结构，
10、在实际上，课堂上的任务结构、评价结构和主体结构也都发生了很大的变化。所以，教师对学生的评价方式也要发生相应的变化。教师应从以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励人际竞争的奖励形式改变为面向小组全体成员的合作性奖励，激发学生对生物学科的学习兴趣。3、有利于建立融洽的师生关系交流与合作是人们在社会交往中不可缺少的能力之一，是学生充分表达自己思想、认识、情感的方式。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进生物学习活动的开展具有积极意义。4、本节课多处涉及让学生建立概念模型、分析理解概念模型，这也是新课程的精彩之处。如何在教学过程中更好地体现概念模型方法、系统分析方法等的应用，这也是我在今后的教学过程中需要去学习和探索之处。- 3 -
