新课程背景下师生沟通心理

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1、新课程背景下师生沟通心理新课程改革的核心是课程实施，缺少了教师忠实地实施课程改革 的理念于行动中，一切都是空话。新课程实施的切入点是师生沟通方 式的改善，即建立民主、平等、和谐的师生关系，可以这样说，师生 沟通方式决定了学生心目中学校的内涵。随着现代社会的发展，当代 初中生的自主意识逐渐增强，师生交往也日趋复杂，现在的学生已不 再把老师的话当“圣旨”，他们不仅要考虑老师的话是否正确，还会 考虑在心理上能否接受，这就要求我们教师在与学生沟学生（低着头）：我昨天大扫除没参加，是因为我自行车坏了，我想早点把它修好骑回家。老师（郑重的神态）：真不凑巧，昨天是对预备团员考查的最后一天。这是一个隐藏沟通的

2、案例，所谓隐藏沟通是指包含了两个以上的自我状态，讯息同时从一个或两个自我传递到其他两个自我。隐藏沟通表达的是一个公开的社会层次的讯息，隐藏的则是一个隐蔽的心理层次的讯息，隐藏沟通的结果是由心理层次讯息所决定的，而不是由口头的社会层次的讯息所决定的。在案例一中，“我昨天大扫除没参加，是因为我自行车坏了，我想早点把它修好骑回家”和“真不凑巧，昨天是对预备团员考查的最后一天”，作为社会层次的讯息，都是从成人状态指向对方的成人状态。但是，学生的话所隐藏的心理层次的讯息是“我是个不遵守学校纪律的学生，昨天，我做错了，请处罚我吧”。这是儿童状态指向老师的家长状态。老师的回答所隐藏的心理层次的讯息是“对，你

3、是个自私的、不守纪律的学生，我这就处罚你”。这是从家长状态指向学生的儿童状态。从社会层次上来看，师生的对话属于互补沟通，可从心理层次上来看，他们的对话则属于交错沟通，这种社会层次的讯息与心理层次的讯息的不一致，就是我们通常所说的心理战术。社会层次的讯息，人们通过语言就可以了解，但心理层次的讯息则更需要从非语言的方面来分析，如语气、声调、手势、姿势或面部表情等。事实上，每一次沟通都包含有社会层次的讯息和心理层次的讯息，只是在隐藏沟通里，这种心理层次的讯息与社会层次的讯息往往是不一致的，在案例一中，语言所传递的讯息的不一致性，对师生双方的沟通产生了一定的负面影响，影响了师生的进一步沟通，因此这是一

4、个不成功的案例。通中要学会把握沟通的心理特征。沟通分析（transactional analysis）理论是美国人伯恩（Eric Berne）于 1957 年最早提出的，他认为，一个人的自我状态一般由儿童状态（Child ego state）、成人状态（Adult ego state）和家长状态（Parent ego state）三部分所构成，而且这三种状态在每个人的身上交互存在着，这三者的特点是：状态表现出来的是一种由于童年经历而形成的情感体验。儿童状 态的积极方面是能够与人友好合作，具有灵活性、想像力、创造性和 乐观精神；消极的方面是做事缺乏责任心，对别人有比较强的依赖性， 容易沉溺于自我欣赏，不能主动去关心别人。成人状态所表现出来的是做事有理性，精于计算，尊重事实，它的积极方面是做事有责任心、有理智、尊重别人。家长状态表现出来的是保护、控制、呵护、批评或指导倾向，它的积极方面是做个有原则性，具有一定的道德情操，能够关心爱护别人，具有服务精神和献身精神等；消极方面是会过分指责别人，对别人强求，禁忌多，倾向于惩罚别人，对别人过于庇护，有恩赐和特权观念等。