发展心理学（心理咨询师学习课件）

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1、第三章 发展系心理学知识,主要内容,第一节 概述 第二节 婴儿期的心理发展 第三节 幼儿期的心理发展 第四节 童年期的心理发展 第五节 青春期的心理发展 第六节 青年期的心理发展 第七节 中年期的心理发展 第八节 老年期的心理发展,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象 第二单元 发展心理学的研究方法 第三单元 心理发展的动因 第四单元 心理发展的过程 第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系 第六单元 儿童早期心理发展的关键期 第七单元 发展心理学简史,第一单元 发展心理学的研究对象,心理发展的概念和性质 （一）. “发展”是什么 （二）. 心理发展的内涵 （三）. 心理发展的基本性质

2、 发展心理学的研究内容 （一）. 心理发展中各年龄阶段的特征 （二）. 心理发展的基本理论,（一）. 发展的基本含义,发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。 变化是在个体内部进行的。 不是所有的内部变化都可以成为发展。 即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。,（二）. 心理发展的内涵,广义：心理的种系发展、心理的种 族发展和个体心理发展 心理的种系发展比较心理学（动物心理学） 心理的种族发展民族心理学 个体心理发展发展心理学 狭义：个体心理发展,（三）. 心理发展的基本性质,心理发展的整体性 心理发展的社会性： 高级心理机

3、能的发展由社会文化所决定，通过语言符号的中介作用而不断内化。 心理发展的活动性： 主体和客体相互作用的结果 内化：概括化、言语化、简约化和超越化 心理发展的规律性,4.心理发展的规律性,心理发展具有一定的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性 心理发展的普遍性和差异性,“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” -论语为政,（一）心理发展中各个年龄阶段的特征,年龄特征 年龄阶段的根源,（二）心理发展的基本理论,发展的动因问题：遗传和环境在心理发展中的作用问题 心理发展的连续性问题：发展的连续性和阶段性 心理发展的动力问题：内动力和外动力 关键期问

4、题,第二单元 发展心理学研究方式,发展心理学研究的功能和特殊性 功能：描述、解释、预测和控制 特殊性：发展性（考虑不同的研究方法） 研究方法：横断、纵向和交叉研究 研究新趋势 跨文化比较研究 跨学科、跨领域的结合性研究 研究方法的整合 训练研究和教育研究越来越受到重视,（一）. 横断研究,在短的相同时间断内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解岁年龄增长被试组间的心理变化。,（二）. 纵向研究（追踪研究）,在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。,（三）. 交叉设计（聚合交叉研究设计）,把横断研

5、究设计和纵向研究设计相结合的一种研究设计,纵向比较 评价年份 1973 1978 1983 1988 1993 1998 横 出生年龄 1970 3 8 13 18 向 区 组 1975 3 8 13 18 比 比 较 较 1980 3 8 13 18 一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计,第三单元 心理发展的动因,遗传因素决定心理发展（观点和代表人物） 环境因素决定心理发展（观点和代表人物） 遗传与环境因素共同决定心理发展（二因素论） 通过社会学习获得行为发展 社会文化因素决定心理发展 心理发展是主体和客体相互作用的结果,四、通过社会学习获得行为发展,观察学习 替代强

6、化 榜样认同,五、社会文化因素决定心理发展,（一）、两种机能 高级心理机能：以精神生产工具为中介的高级心理机能。是历史发展的结果，受到社会历史发展规律的制约。 低级心理机能：作为动物进化的结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工。 两种机能的关系：在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。但高级心理机能是的人类心理在本质上区别于动物，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。,五、社会文化因素决定心理发展,（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉 社会文化活动是智力发展的源泉 活动、社会交往与心理的关系 智力在活动中

7、内化 以语言为中介使心理活动发生质变 语言的掌握使低级心理机能转化为高级心理机能,五、社会文化因素决定心理发展,（三）教育和教学与心理发展的关系 最近发展区： 实际水平与指导下可能达到的水平 教学应当走在发展前面 学习和指导的最佳期限 个体发育成熟 心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的时段,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果,皮亚杰的发展观,2020/9/14,发展心理学 张婷,皮亚杰的发展观,皮亚杰的发展观：内因和外因相互作用的发展观,2020/9/14,发展心理学 张婷,心理发展的本质和原因,心理起源于主体的动作。 主体通过动作对客体的适应（adaptation）是心理发展的真正原因。

8、适应本质在于取得机体与环境的平衡（equilibaration） 同化（assimilation）：把环境因素纳入已有的图式结构之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应（accommodation）：改变主体动作以适应客观变化。 同化与顺应的关系：同化使有机体的适应（平衡）被打破，顺应使有机体达到新的平衡；有机体在不断的被打破平衡到建立新的平衡过程中得到发展。,图式（schema），一个有组织的，可重复的行为或思想模式。图式是认知结构的一个单元，一个人所有的图式便组成他的认知结构。 婴儿与生俱来的图式：吸吮、哭叫、抓握、视、听等。,心理是智力或思维。在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存

9、条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。,2020/9/14,发展心理学 张婷,发展的因素,成熟 物理环境：物体经验和数理逻辑经验 社会环境 平衡,第四单元 心理发展过程,连续论 阶段论 连续论和阶段论的统一 心理发展的阶段 （一）. 以认知结构发展特点为标准 （二）. 以人格特征为标准,（一）皮亚杰的认知发展阶段,（一）皮亚杰的认知发展阶段,自我中心三山实验,基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”,数目守恒（6-7岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向

10、儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）,物质守恒（7-8岁）,长度守恒（7-8岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）,基本原理：不管一个图形分成几部分，它们总体的表面积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）

11、,面积守恒（8-9岁）,重量守恒（9-10岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）,基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）,体积

12、守恒（12-13岁）,2020/9/14,发展心理学 张婷,（二）埃里克森人格发展八阶段,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,内动力： 人类所具有的自生成、自发展的心理动力 外动力： 家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。 儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。,第六单元 心理发展的关键期与敏感期,（一）. 关键期 儿童早期发展对个体长期发展的影响 关键期 关键期的发现：印刻现象 关键期的概念：儿童心理发展与生理特征 （二）. 敏感期 概念 敏感期与大脑的关系,（窄窗口）,（宽窗口）,第七单元 发展心理学的简史,儿童心理学的诞生的基础 儿童心理学的诞生 儿童心理学的发展 发展心

13、理学确立的标志,第二节 婴儿期的心理发展,第一单元 新生儿的发展 第二单元 婴儿生理和动作的发展 第三单元 婴儿的学习 第四单元 婴儿期的认知发展 第五单元 婴儿的言语发展 第六单元 婴儿个性和社会性发展,第一单元 新生儿的发展,新生儿的反射行为 明显生存意义的无条件反射 无明显生存意义的无条件反射 新生儿的生活行为模式 睡眠-觉醒周期模式 新生儿的心理发生（三个标准） 以感觉、无条件反射、明确而稳定的条件反射为指标,具有生存意义的无条件反射,1、吸吮反射（sucking reflex） 接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。,2、

14、防御反射 (defensing reflex) 儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。 3、 定向反射 (orientating reflex) 又称探究反射，即“这是什么”的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。,以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。,4、抓握反射(grasping reflex）,又叫达尔文反射 物体接触手掌时就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来。大

15、约到第二个月时，这个反射就消失了。,5、巴宾斯基反射(babinski reflex),轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。,6、摩罗反射(moro reflex),又叫惊跳反射 当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。,7、游泳反射 (swimming reflex),托住新生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。,8、强直性颈反射(tonic neck reflex),当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个月消失。,9、行走反射（又称踏步反射或无意识步行）,正