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1、.,英语学科教学最新动态与发展趋势,华中师范大学外国语学院 舒白梅,.,1. 外语教学的昨天、今天与明天,- 在古典语言教学阶段（1880以前）要解决的 是“教什么”的问题； - 在现代语言教学萌芽阶段（18801910） 要解决的是“怎样教”的问题； - 在现代语言教学的发展阶段（19101970） 要解决的是“为什么教”的问题； - 本阶段（1970）所要解决的则是“教谁” 的问题。,.,本阶段外语教学的特点,1. 把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。 2. 重视教学大纲：把教学方法的研究上升到教学大纲的研 究。大纲起统领作用，它把教材、教法、考试统一起来考虑。 3. 注重学习者因素：
2、学习者是起决定作用的因素，学习者之 间在动机、兴趣、感情、性格、年龄、性别、智力水平、学 习潜能、学习方法等方面均存在差异，这些差异对教学效果 产生重要影响。因此70年代以后出现的一些新的教学方法都 致力于调动学生的积极因素：如，自然法, 沉默法，暗示 法，集体语言学习法，全身动作反应法等，都表明了人们对 学习者因素的注重。,.,外语教学的今天与明天,1从教师教学生 教师和学生互相学习； 2从学生被动地吸收答案 主动地寻求答案； 3从师生严格地执行教学计划 师生灵活地进行活动； 4从以教师为主的课程设置向着 有学生参与的集体课程设置转变； 5从孤立、割裂的学科转向互相联系的跨学科内容；,.,6
3、从检测死记硬背书本知识转向评价学生应用所学分析问题、解决问题的能力； 7从强调课本教学转向 利用多种信息资源和生活经验补充书本； 8从把学生看作由教师进行信息处理的接受器 把他们看作与教师共同进步的伙伴； 9教学环境发生变化：从教师做决定，期待学生去执行决定， 在不远的将来，学生将有权选择自己的学习内容和学习方式。 (Jermain D. Arenat),.,2. 当今课程的发展趋势,1从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 2从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 4从强调显形课程到强调显性课程与隐性课程并重 5从强调实际课程到强调
4、实际课程和“空无课程”并重 6从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合,.,显性课程：学校教育中有计划有组织实施的课程正式课程 隐形课程：学生在学习环境（物质、社会、文化）中所学习到的非预期性的知识、价值观念、规范和态度。具有潜在性和隐蔽性 伴随隐性课程而生的隐性教育影响对人的发展具有重要意义 学校中的隐性课程和显性课程共同构成了学校的实际课程,.,空无课程：那些被学校和社会在课程变革中有一或无意排除于课程体系之外的课程 从人的心智过程的角度看，在现有的课程目标中，认知目标受到重视，而情感和动作技能目标被弱化。即使是认知目标，也往往偏重了语文和数理逻辑，殊不知侧重于直觉和感知能力的课程对
5、认知发展有举足轻重的作用。 从内容领域看，许多对人的发展极为重要的课程在现行课程中没有位置,.,3. 外语教学研究发展的趋势,1. 从语言学理论上讲，指导外语教学的语言学理 论，从结构主义转成了功能交际主义； 2. 从心理学上讲，从行为主义心理学转到了认知心 理学； 3. 教学重点从注重语言形式到注重意义和功能； 4. 教学模式从教师为中心到以学生为中心； 5. 学习方式从被动学习到自主学习； 6. 从评估方面看，原来强调客观测试，近十年强调主观测试； 7. 授课方式从面授到多媒体的、甚至远距离的同步学习；,.,国际学术背景,1. 研究对象从客体（语言、教材、教法、老师等）逐渐转向了主体学生：
6、（A，第二语言学习的心理过程：SLA；B，个人差异：ID）； 2.支持外语教学的理论从普通语言学一种发展到了多个学科：心理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学、计算机语言学、神经语言学、人类语言学等； 3. 技能教学转向内容教学：人是一种智能系统，到了一定时候智能得不到满足，学习很快会产生厌倦； 4. 从劳动密集型教学到高科技密集型教学，从过程管理到目标管理。,.,4. 课堂教学,教学是由1）教师，2）学生，3）教材，4）环境 四大要素构成的一个动态过程.,.,教育质量（10）= 学生（1）+教材（2）+ 环境（4）+ 教法（3）x 教师 (n) 有效教学时间 课堂教学效率=- 100% 实
7、际教学时间,.,一21 世纪的中学英语教材 1更符合社会发展的要求和学生的兴趣 - 教学内容有时代气息 - 注重学科融合 - 更有利于学生思想素质和人文素质的提高 2加大了信息量和容量 - 话题内容有所增加 - 词汇量有所增加 - 听读说的时间量增加 - 配套的教学资源更丰富,.,3突出语言运用：功能、结构、话题相结合 - 任务型教学： - 以话题为核心 - 从活动中体验：遵循：“知识- 技能- 经验”的 学习过程 - 语言知识系统有所加强 4注意智力开发，培养思维、创造和自主学习 能力 - 有弹性、灵活性较大 - 提供了评价系统。,.,二. 学生,包括: 动机,态度,性格,学习方法,智力等因
8、素 1. 动机: 构成动机的基础：（Ausbel ） 探索需求； 控制需求； 活动需求； 刺激需求； 知识需求； 自我提高需求 Maslow的等级需求则包括： 最基本的胜利需求和较高级的精神需求， 如安全、认同、自尊、及自我实现等等,.,2激发动机的教学策略,1 期望激励 2目标激励 3及时反馈 4评价激励 5成功体验 6竞争合作 7提高诱惑力 8引起好奇 9积极归因 10兴趣迁移,.,3. 学习策略,记忆策略,认知策略,补救策略,元认知策略,情感策略,社会策略; (Oxford) 会查字典就是很重要的初级学习技能之一，它至少有三个好处： - 强化对字母的认知 - 通过阅读解释、定义，学会用英
9、语思维； - 便于自学，查词典本身就是学习。,.,三、英语教师的职业素质（Professionalism）,1、建立英语教学信念，树立科学的教育观 2、英语教师应具备的知识 3、英语教师应具备的能力,.,1. 信念,信念制约着教师的行为 - 教师若把学生看作知识的接受者，他就会单纯向学生传授知识； - 若把学生看成合作伙伴，他就会吸引学生参与学习内容与活动的决策。这里涉及到诸如如何看待学生，如何看待教育，如何看待知识与能力，情感因素及教师的角色等问题。,.,2. 英语教师应具备的知识,1.普通文化知识 2.学科知识 本民族语言知识： 英语专业知识 语言学基本知识及与外语教学相关的分类学科知识
10、3. 一般教学法知识 外语教学同样受普通教育教学规律的制约，与其他学科的 教学有共性的地方，如由浅入深，启发性教学等。 4. 英语教学论知识 外语教学有其特性的一面，语言既是知识又是技能，因此 要重视其实践性，交际性，重视师生间的交流。 5. 个人实践知识,.,3. 英语教师应具备的能力,英语教育能力； 英语作为交际语言的运用能力和英语作为教学语言的运用能力； 课堂教学能力和教材处理能力； 创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力； 洞察、协调能力和科研能力； 健康的个性心理。,.,教师专业知识的构成,.,Richards, 2001,实践知识（practical knowledge）：教师关
11、于课堂管理的技能和技巧的知识。 学科知识（content knowledge）：教师关于外语学科教学的知识。如：语法教学，语音知识，教学理论，第二语言习得，以及与外语教学相关的语言和术语。 教学环境知识（contextual knowledge）：对教学或校园环境的熟悉程度，校规及管理方式，对学生的了解、对校园文化及相关信息的了解。 教学知识（pedagogical knowledge）：组织学科知识教学的能力，计划、修改和改进教学的能力。 个人知识（personal knowledge）：教师自身的信念、原则以及教学的路子。 反思知识（reflective knowledge）：教师反思和评
12、价自己的教学的能力。,.,四, 外语教育教学环境,.,影响外语教学的因素,1. 外语教育政策 2.外语教育目标 3. 学生 4. 教师 5. 教学大纲 6. 教学方法 7. 教材 8. 教具 9. 评价体系与方式,.,影响因素的关系结构图,教学理念,学,习,方,式,师,生,关,系,教,学,资,源,.,如何理解如下关系,1知识与能力的关系 2教师与学生的关系 3结果与过程的关系 4句子与语篇的关系 5. 教学与测试的关系 .讲解与探索的关系 （讲解与练习、机械性操练与自由练习、鼓励与批评、中国文化与外国文化 等）,.,陶行知先生的教学做合一的思想,Education of life Education by life Education for life,
