518编号语文主题学习

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1、语文主题学习语文主题学习 一、什么是语文主题教学 二、语文主题教学的意义 1、主题教学是生活 2、主题教学是积累 3、主题教学是探究活动 4、主题教学是审美、鉴赏活动。 5、主题教学促进语文素养提升 三、语文主题教学的实验运作 1.合理安排课程，保障阅读课效率 2、加强集体备课制度研究学生。研究主题内涵意义研究 教学设计 3、建立主题课堂基本规范学习讨论小组的划分。小组评价 的基本原则。课堂学生回答问题的规范。小组内讨论问题的 规范。课堂回答问题时的倾听、补充、质疑的规范等等。 四、语文主题教学课堂践行策略 1.单元教学“主题整合” 2.课堂操作“预学-共学-延学” 3、大胆改革，学案引领，整

2、体推进集中学课文或集中学配套 的主题学习文章的单元整体推进式。 一篇课文带几篇主题学习 文章的辐射阅读式。 4、多种课型，提高效率。 5、课内课外多措并举，培养阅读情趣 一、什么是语文“主题教学”？ 语文“主题教学”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化 阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。 它以培养 学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体 悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提 高学生人文素养， 促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文 学科学习规律的课堂教学实验改革。简单地说，它是围绕一定的 主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在

3、重视 学习过程的生成理解中， 实现课堂主题意义建构的一种开放性教 学。 二、语文主题教学的意义 1、主题教学是生活 语文教学的最终价值取向是提升学生综合的人文素养， 我们 在课堂上就要重塑学生的精神生活。 但是仅仅依靠现行教材是远 远满足不了学生的实际需求的，开展“主题教学”试验，就是想 要通过主题学习丰富学生的阅读量， 使其在大量的阅读中接触他 们没有经历过的生活和体验，在阅读过程中间接的获取生活经 验，从而获得对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读 是一种生活的学习，是一种生命的成长。 2、主题教学是积累 反思我们以往的语文教学，过于注重知识性积累而不注重 语言材料的积累、情感体验的

4、积累、过程方法的积累，从而导致 学生掌握的知识僵死不化，整体语文素养不高。课标明确指出： 语文课程的根本任务是培养正确理解和运用祖国语言文字的能 力，语文教学就是组织和指导学生学习运用语言，而语言积累是 学习和运用语言的核心。学生在大量的阅读中积累的是语言，语 言积累多了就形成一种积淀，从而可以为学生所用。阅读是学生 接受语言、学习语言、积累语言的最好途径，没有阅读，就没有 积累。 3、主题教学是探究活动 探究活动是“在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚 拟的或者真实的现象并得出结论，它是一种需要学生设计研究、 收集信息、分析资料、构建证据，然后围绕从证据中得出的结论 进行争论的一种学习方

5、法。” 学生通过大量阅读各种不同的语言 材料，反复撞击，互相印证，加深了对语言问题及语言现象的认 识，有助于推动深入探究一些需要探究的内容。主题教学就这样 能够为学生提供大量丰富的、互相验证的阅读材料。 4、主题教学是审美、鉴赏活动。 学生大量阅读的过程，实际上是一种接受真善美、鞭笞假恶 丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在头脑中留 下印记，使心灵受到震颤，使灵魂得到净化，进而使精神世界得 到丰富。大量阅读使学生情感得到熏染，使感悟丰厚，鉴赏能力 也自然而然的得到提升，他们就能够从读书中得到一种享受，得 到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积 而薄发。” 5、主题

6、教学促进语文素养提升 大量的阅读积累，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，形成 流畅的语感。学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学 生的语文成绩、语文水平、语文素养也就得到了提升。吕叔湘先 生在语文教学中两个迫切的问题一文中谈到：“少数语文水 平较好的学生， 你要问他的经验， 异口同声说得益于课外看书”。 其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习 尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自 由阅读的经历，大量课外是他们通向成功之门的必由之路。 一、 语文主题教学的实验运作 1.合理安排课程，保障阅读课效率 语文主题教学必须在科学测算学生阅读速度的基础上， 合理

7、安排阅读课时。要调整阅读课的节数和排课方式，提高阅览室和 主题学习书目的利用效率，提高学生的阅读质量，或者在任务明 确的情况下通过课外活动的时间学生自由阅读。 第一，老师要尽量的给予学生阅读指导，不能占用和肢解学 生阅读的时间。第二，要任务明确，有重点，有目标的指导学生 阅读。 阅读不是没有任何要求， 这一单元探究的是什么， 是内容、 是思想情感还是语言、表达方式等等，这些必须有所限制。这样 学生在阅读的过程中才能有一个明确的指向和目标。第三，一定 要保证分层阅读，考虑到不同学生的需要。 2、加强集体备课制度2、加强集体备课制度 传统的集体备课，有这样几个特点：讲求求同存异，追求“五 个统一”

8、， 即统一内容、统一目标、统一重点、统一进度、统 一检测。忽略学生课堂的本体，忽略不同层次学生在课堂上的不 同学习需要。受旧的教学和课程观的影响，传统的集体备课思维 指向是求“和”。即如何吃透教材和怎样把教材教给学生，是从 教师“本位”、教材“本体”、教法“本身”着眼，以追求教材 的承载量、教师的传递量和学生的接收量。这样，集体备课的终 极就是形成集体意见，实现五个“统一”，这是对集体备课的误 解。主题学习的集体备课应该是把理解和把握课程标准、研究和 分析各类教材、 确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方 面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强求 统一。应该将“和而不同”。

9、倡导把集体备课和独立备课有机结 合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判 地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己 的教学方案，切勿使自己的思想完全被别人俘虏。集体备课中做 好以下几点： 研究学生。 学生获取知识的过程是一个在已有经验的基础 上主动建构新经验的生成过程。学生的人生阅历、生活背景、智 力水平、知识基础各有差异，因而集体备课的价值取向不应是让 学生“齐步发展”，而应该通过多样化、个性化的教学使每一个 学生都得到充分、自由的发展。要反对模式化，倡导个性化；反 对整齐划一，提倡丰富多样。 研究主题内涵意义。在每个单元学习以前，备课组成员需 要共同安排单元

10、课时，共同确立学习主题，一起整合学习材料， 解读文本，共同探究主题内涵, 通过研讨共同达到对所讲授主 题的深化和提升，做好单元学习的准备。 研究教学设计。集体备课就是把理解和把握课程标准、研究 和分析各类教材、 确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等 方面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强 求统一。应该将“和而不同”作为集体备课的思维指向，倡导把 集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际， 根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的 教学思路，设计并撰写自己的教学方案，形成一个教学资源库。 4、建立主题课堂基本规范 在主题教学课堂实验中，学生的自

11、主学习、合作学习成为最 主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。因而实验 过程中，课堂规范的建立也很重要。这个课堂规范主要包括以下 几点：学习讨论小组的划分。小组评价的基本原则。课堂 学生回答问题的规范。小组内讨论问题的规范。课堂回答问 题时的倾听、补充、质疑的规范等等。 四、语文主题教学课堂践行策略 “主题”教学是从更高的层次生命的层次，用动态生成 的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。在 研究过程中，注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内 在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的 内在联系、互相协调和整体发展。这里的主题，不是思想主题， 不是知

12、识主题，也不是写作主题，而是文化主题，主题的内容的 选择是多角度的，结构是灵活多样的，即以人文性为线索，兼顾 语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。因 此，“主题”教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。教师 根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题 内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。强调整体和 综合， 强调综合性语文学习。 教师既要当主题教学的 “设计师”， 更要当主题教学的“建筑师”。因此落实主题教学的内容和主题 教学的环节是非常重要的。教师必须花费大量时间收集相关资 源，并花心思、下功夫创意教学流程。当一个主题愈具有意义， 愈深入或精致地处理，

13、 愈能置于情境脉络， 愈根植于文化、 背景、 认知以及个人的知识中， 学生便愈容易学习、 记忆和生成。 当然， 在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、 目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划： 教学的设计，教材的整合、方法的选择都需要细致策划。 1.单元教学“主题整合” 以“主题整合”的思维方式，改变传统教学一篇一篇教的僵 化教学方式，以主题整合单元教学。单元的教学中，学生首先概 览整组文章，整体感悟主题；以精读一篇带动多篇略读，在比较 阅读中体验主题；补充同主题的相关读物，丰富对主题的理解； 围绕主题进行诗辞歌赋积累、跨学科学习和综合实践活动，在实 践中深悟

14、、践行主题。单元主题整合使学生将各个领域的学习统 整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联 系，避免了知识的碎片化，同时对主题有了多元建构。 2.课堂操作“预学-共学-延学” 具体到单元中每节课的教学，将教学过程分为“预学-共学- 延学”三个基本环节。 预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备 以及对主题的预期，走进课堂。 共学：层层落实主题。注重“合作探究” ，师生共同将质疑整 理成“主问题串” ，学生小组合作研究。在解决质疑中逐步形成 对文本的独立见解，初步“生成主题” 。结合预期主题，以文本 内容为支撑“体验与表达主题” 。注重思辨，基于学生自主质疑、 教师

15、追问，通过分析、推理、判断等思维活动，多侧面、多角度 形成自己对于主题的独特见解， 提升思维品质。 最后 “有效回应” ， 即对已有的体验与表达进行纠偏、引领、提升与延伸，促使其对 主题深入理解，并产生学习的新期待。 延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，为学 生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的途径。 以上三环节，主题由学生生成，学生质疑贯穿课堂，将学生反 馈作为实践检验标准。学生理解主题的过程，也是学语习文、发 展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反复 研读，进行丰富、深刻的思维活动，进而组织语言、梳理思路、 合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读写能力

16、自然而 然获得提高。三个环节看似简单，其中体现了学生主体地位，学 生自主、合作、探究，在语言的学习中发展思维、涵养精神，实 现创生意义的语文学习。 3、大胆进行改革，学案引领，整体推进 加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重 点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。 逐渐形成两种以学案为引领的课堂学习模式：集中学课文或集 中学配套的主题学习文章的单元整体推进式。 一篇课文带几篇 主题学习文章的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索“主题 学习” 备课模式， 鼓励学生多读书， 师生共成长。 提倡单元备课， 用学案代替教案。作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行 之有效。 4、多种课型，提高效率。在实验的过程中，一方面通过学案 引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也 重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的 训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。 5、课内课外多措并举，培养阅读情趣 在研究的基础上，提炼出小学阶段要达到的阅读目标，养成良 好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大 语文课堂教学模式，在