《三年级数学备课组活动记录-（最新版-已修订）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级数学备课组活动记录-（最新版-已修订）（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数数 学学科备课组活动记录学学科备课组活动记录 课题课题制定教学计划制定教学计划时间时间月日 组员组员林源 赵晓玲 营相龙主备人主备人宋敏 备备 课 课 内 内 容 容 主备人：主备人： 全册教科书一共安排 53 课时的教学内容，另外还安排 5 课时的期末整理与复习。 全学期大约有 20%的教学时间留作机 动，以便于教师创造性的安排教学。 具体课时安排如下具体课时安排如下： 一、两位数乘两位数 10 课时 有趣的乘法计算 1 课时 二、千米和吨 3 课时 三、解决问题的策略 4 课时 四、混合运算 5 课时 算“24 点” 1 课时 五、年、月、日 6 课时 六、长方形和正方形的面积 9 课时
2、 七、分数的初步认识（二） 6 课时 八、小数的初步认识 4 课时 九、数据的收集和整理（二） 3 课时 上学时间 1 课时 十、期末复习 5 课时 组员发言：组员发言： 备备 课 课 内 内 容 容 林源： 分数和小数的初步认识，是本册教科书安排的又一重点内 容。本册教材侧重引导学生通过把一些物体组成的整体平均 分，进一步理解分数的含义。 赵晓玲： 此外，教科书还安排千米和吨的认识，年、月、日的认识， 以及 24 时计时法的认识，这两部分内容有显而易见的内在联 系，集中安排，有利于教师组织演示、操作以及相应的实践活 动。 营相龙： 本册教科书除了安排图形与几何部分 ， 统计与概率部 分 ，还
3、安排了两次综合与实践活动。第一次结合混合运算 单元安排算“24 点” ，这样的活动既有较强的趣味性，也有 一定的挑战性。第二次结合数据的收集和整理（二） 单元 安排上学时间 ，体会统计的意义和价值。 数数 学学科备课组活动记录学学科备课组活动记录 课题课题 两位数乘两位数的笔算两位数乘两位数的笔算 （进位）（进位） 时间时间月日 组员组员 宋敏 赵晓玲 营相龙主备人主备人林源 备备 课 课 内 内 容 容 主备人： 这部分内容教学计算过程中需要进位的两位数乘两位数 的笔算。学生已经掌握了两位数乘两位数的笔算顺序，知道每 次乘得的积在竖式中的书写位置，这就为进位乘法的学习奠定 了良好的基础。但由
4、于计算过程中进位和连续进位的处理对学 生口算能力以及短时记忆的要求相对较高，因此这部分内容仍 然是学生学习的难点之一。 例 4 呈现的情境与例 3 是有联系的，通过解决“53 箱迷你南瓜 一共有多少个”这一实际问题，引出 2453 的笔算，从而帮 助学生进一步加深对两位数乘两位数笔算过程的理解，完整掌 握两位数乘两位数的笔算的方法。 组员发言： 宋敏： 进位的处理方法在两、三位数乘一位数的笔算中已经学过， 备备 课 课 内 内 容 容 因此教材直接呈现了已经算出第一部分积的竖式，要求学生接 着算出第二部分积，并算出最后的得数。 营相龙： “想想做做”第 1、2 题主要让学生练习已经初步掌握的
5、两位数乘两位数的笔算和验算方法。其中，第 1 题要求学生根 据给出的竖式先说说计算步骤，再进行计算，帮助他们进一步 掌握笔算的顺序。 赵晓玲： 第 4 题需要学生根据所要解决的问题选择合适的条件，有 助于他们吩咐对相关数量关系的理解。 数数 学学科备课组活动记录学学科备课组活动记录 课题课题用两步连乘解决实际问题用两步连乘解决实际问题时间时间月日 组员组员 宋敏 营相龙 林源主备人主备人赵晓玲 备备 课 课 内 内 容 容 主备人： 本节课主要教学用两步连乘计算解决简单的实际问题。它 是在学生已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计 算的实际问题的基础学习的，为今后的综合解决问题打下基
6、础。 本节课的教学目标定为：1、经历用两步连乘解决简单实 际问题的探索过程，进一步积累对相关数量关系的认识，能用 两步连乘正确解答相关的实际问题。2、在解决问题的过程中， 进一步培养灵活组合信息解决问题的能力，体会解决问题方法 的多样性，提高解决简单实际问题的能力。3、在与他人交流 解决问题的方法的过程中，进一步增强合作交流的自觉性。 组员发言： 宋敏： 三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经 备备 课 课 内 内 容 容 验，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。但和这些解 决问题的经验比较，用两步连乘计算解决实际问题在数量关系 的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特
7、点，但 思考方法是一致的，这些都为本课题内容的学习作了充分的知 识铺垫和思路孕伏。 营相龙： 本节课的教学重点是能对获得的信息做出正确分析,用不 同的方法来解决问题 ,而本节课提供的需要用两步计算解决的 实际问题，选材范围扩大了，提供的信息复杂了，如何指导学 生从复杂的数学信息中寻找相关的数学信息，用不同的方法来 解决问题成了学生学习的难点。 林源： 通过小组合作，给每个学生创造充分的时间和空间，放手 让学生去观察、去讨论、去争辩、去探索，使学生之间不仅能 展示自己的想法、见解，明白从不同的角度分析就会有不用的 解法，从而培养学生的创造性思维。 数数 学学科备课组活动记录学学科备课组活动记录
8、课题课题有趣的乘法计算有趣的乘法计算时间时间月日 组员组员 宋敏 赵晓玲 林源主备人主备人营相龙 备备 课 课 内 内 容 容 主备人： 两位数乘两位数里的一些特殊情况，乘积是有规律的。让 学生研究这些乘法， 发现积的规律， 能够品尝数学探索的艰辛、 严谨和成功的喜悦，在知识技能、数学思考、情感态度等方面 得到实实在在的发展。 这次探索规律研究的特殊乘法有两种情况：一种是任意两位数 与 11 相乘，如，2411、1167 等；另一种是两个十位上的数 相同，个位上数的和是 10（简称“头同尾补”）的两位数相乘， 如 3535、5357 等。 组员发言： 宋敏： “规律”是一类对象的共同属性，人们
9、把握规律，首先要认 识该类对象，了解它的特点，并能把它与其他类别的对象相区 分，才能把特有的对象与特有的规律对应联系起来。所以，教 材先给出若干个算式，让学生识别这些算式的共同特点，把它 备备 课 课 内 内 容 容 们看成同一类算式。 第一种情况，乘法算式的特点十分明显，一个乘数是两位 数，另一个乘数是 11。教材直接指出“一个两位数与 11 相乘的 得数有什么共同特点？”同时给出如下的三个乘法竖式，学生 很容易了解这一类乘法算式特点。 赵晓玲： 第二种情况，乘法算式的特点不容易被人们注意。为此， 教材一边给出三个乘法算式 2228、3535、5654，一边提示 学生“你能找出每题中乘数的共
10、同特点吗？”引导他们去注意各 道算式中的两个乘数，看出每题中两个乘数分别是二十几、三 十几、五十几，两个乘数“十位上的数相同”“个位上的数相加等 于 10”。 林源： 教材鼓励学生说说“一个两位数与 11 相乘的得数有什么共 同特点”，引导他们分别说出积的个位上是怎样的数、百位上 是怎样的数、十位是上怎样的数。这就是对规律的初步提炼和 表达。教材要求学生说说两个“头同尾补”的两位数相乘，“积的 末两位是怎样算出来的？末两位前面的数呢？”引导他们总结 规律。 数数 学学科备课组活动记录学学科备课组活动记录 课题课题认识千米认识千米时间时间月日 组员组员 宋敏 赵晓玲 营相龙主备人主备人林源 备备
11、 课 课 内 内 容 容 主备人 教学目标： 1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义,在推理活动 中建立 1 千米长度观念,知道 1 千米=1000 米。能进行千米和米 之间的换算,能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用 价值。 2、 在课前课后的实践活动中,学会积累与查找资料,继续体会数 学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心, 获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 教学重点：认识长度单位千米，知道 1 千米=1000 米，学会千 米与米之间的简单换算。 组员发言： 宋敏： 本课的教学难点：建立 1 千米的长度概念，进一步培养学 备备 课 课 内 内 容
12、容 生的简单推理能力。 营相龙： “想想做做”第 1 题通过连线的形式，引导学生从速度快 慢的角度会几千米，几十千米与几百千米的差异，提高对以前 作单位的数量级的把握能力。 赵晓玲： 第 5 题安排了一次小型的实践活动 ： 要求学生先 “沿着 100 米长的跑道走一走，数数走了多少步，看看大约用了多长时 间” ，再要求他们由此推算“走 1 千米大约有多少步？要用多 长时间？这样的活动不仅有助于学生更加真切的感受1千米的 实际长短，有助于他们积累数学活动经验，体验解决问题策略 的多样性。 数数 学学科备课组活动记录学学科备课组活动记录 课题课题 从问题出发分析和解决问 题（一） 从问题出发分析和
13、解决问 题（一） 时间时间月日 组员组员 赵晓玲 营相龙 林源主备人主备人宋敏 备备 课 课 内 内 容 容 主备人： 教学目标： 1、经历解决问题的过程，初步学会从所求问题出发展开分析 和思考，进而确定解决问题的 策略。 2、在反思中感受解决问题策略的价值，进一步发展分析和推 理能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识， 获得解决问题的成功体验。 教学重点：根据问题和数量关系确定先算什么。 教学难点：分析数量关系。 组员发言： 宋敏：我们要在让学生读题后，弄清题目里已知条件和问题分 别是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定 先算什么。要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路 备备 课 课 内 内 容 容 营相龙： “想想做做”第 2 题用表格形式呈现条件和问题，有利于 学生更直观地确定分析思考的起点和方向，进一步体验从问题 出发分析和解决问题的策略特点。 赵晓玲： 教师要强调：在解答两步计算的实际问题时，关键是分析题中 的数量关系，确定先算什么，再算什么。
