教师专业发展-(最新版)

《教师专业发展-(最新版)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业发展-(最新版)（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教师专业发展导论 第一章教师专业发展概述第一章教师专业发展概述 第一节 教师专业发展的历史演进 试论述教师职业发展的历史进程。(2009 B 卷 论述题 2.P2-10) 一 、教师职业的原始阶段 二、教师职业的泛专业化阶段 三、教师职业专业化的初级阶段 1.教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化 2.教师职业走向专业化，但总体水平不高。 四、教师职业的专业化发展阶段 1.教师呈现高学历化 2.教师聘用证书化 3.教师培养专业化 4.教师培养终身化 第二节 教师专业化的内涵及特点 一、教师专业化的内涵 （一）职业 1.职业的含义中华人民共和国职业分类大典中指出，职业是指从业人员为获

2、取主要生活 来源而从事的社会工作类别。职业须同时具备 ： 目的性社会性稳定性规范性群体 性。 现在一般认为，职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富， 获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。职业既是一种谋生的手段，又 是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。这一定义至少包括四层涵义。 2.职业的基本特征 （1）产业性 （2）行业性 （3）职位性 （4）组群性 （5）时代性 （二）专业 （2009 A 卷 名词解释题 1. P13） 1.专业的含义：一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知 识与技术、按照一定专业标准进行专门化的

3、处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会 进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。 2.专业的特征 : 第一，具有不可或缺的社会功能。第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能。第三，具 有高度的专业自主权和权威性的专业组织。第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与 发展。 (三) 专业化 : 专业化是一个社会学概念， 简单地说就是指职业专门化。 一种职业要真正成为专业， 需经 历一个专业化过程。其主要条件包括 ： 形成一套专门知识和技能体系，实施专业教育和专业 资格认证制度，规范职业伦理，建立专业组织等。那些被社会认可为专业的职业群体一方面 对社会有不可或缺的功能，从业人员被赋予极大的责任

4、并提出了很高要求 ； 另一方面，从业 人员在掌握专业知识和技能、 履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间， 专业群 体拥有更多的社会地位和资源。因此，对于一些新兴职业来说，其专业化的过程就是提升职 业群体社会地位的过程。 (四)教师专业化 1.教师专业化的含义: 教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提 升的过程。具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的 专业水平提高的过程 ； 三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。 三个层次紧密联系， 相互促进。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。 2.教师专业化的特点

5、 （1）丰富性（2）多样性（3）发展性（4）多主体性 首先，政府通过建立健全教师教育机构认证、教师教育课程认证、教师资格认证三位一体的 资格认证系统，为教师专业化提供制度保障。其次，加大教育投入。第三，大学通过提高教 师教育的培养质量来促进教师的专业化。第四，教师个体要有明确的发展方向，有明晰的发 展目标。 第三节 教师专业化的标准 一、专业的标准 ： 其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持。 其成员把服务对象的利益放在首位， 有严格的职业道德规范。 其成员的行为不受外力的限 制，有专业性的自主权。 二、教师专业化的标准 目前， 最能明确地正式表达教师专业化

6、标准的文件是美国卡内基基金会的改革委员会组织的 “全美教师专业标准委员会”（National Board for Professiona Teaching Standards）的教 师专业标准大纲 （1989） 。它主要包括五个方面的要求 ： 第一，教师接受社会的委托负责教 育学生，照料他们的学习。第二，教师了解学科内容与学科的教学方法。第三，教师负有管 理学生的学习并作出建议的责任。 第四， 教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到 知识。第五，教师是学习共同体的成员。这五项标准，概括起来就是：学生、知识、管理、 反思和合作。 第二章第二章 教师专业发展的内容教师专业发展的内容 教师专业

7、发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主 要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟， 专业信念与理想的坚持与追求， 专业情感与态度的 深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。 （2009 A 卷名词解释题 2： 教师专业发展） 五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧（简答题：简述教师专业 发展的内容。(P24)） 它们在教师专业发展中相互联系，相互促进而有机融为一体。其中，专业知识和专业技能是 教师专业发展的基础，专业精神是教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障， 专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现 第一节 专业知识 一、教师专业

8、知识的涵义 1国内代表性观点： 林崇德、申继亮 ： 从认知心理学的角度提出，教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师 认知活动的一个基础，从其功能出发，可分为四个方面的内容： 一是本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识。二是条件性知识，指教师所具有的教育 学和心理学知识。 三是实践性知识， 指教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的 知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。 四是文化知识 陈向明将教师的知识分成两类： “理论性知识” ；“实践性知识”。 叶澜 ： 最基础的层面 ： 当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用 的技能技巧

9、。 第二个层面是具备一至两门学科的专门性知识与技能， 由学习者本人根据兴趣 和能力进行选择。这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识。 第三个层面是教育学科类知识， 主要由帮助教师认识教育对象、 教育教学活动和开展教育研 究的专门性知识构成。这三个层面知识相互支撑、渗透并有机整合。 2国外代表性观点： 美国教学研究专家舒尔曼(Shulman)认为： 学科知识；一般教育知识；课程知识；学科教育知识；关于学生及其特性的知识；教育背景 知识；教育目的、价值、哲学和历史基础知识 教师专业知识是指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。 二 、教师专业知识的构成（2009 B 卷

10、 简答题 4教师专业知识由哪些内容构成？(P27-33)） （一）学科专业知识 1.学科基础知识和基本技能技巧 2.学科发展历史和趋势 3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的知识 （二） 教师专业知识 1.一般教育学知识 2.一般心理学知识 3.学科教育学和心理学知识 （三）实践性知识 1.情境性知识 2.操作性知识 3.人际知识 4.自我知识 （四）普通文化知识 1.人文社会科学类知识 2.自然和技术类知识 3.工具类知识 4.艺体类知识 5.劳技类知识 6.时政知识 三、教师良好知识结构的特征 （一）多元性：多元性是指教师知识结构的多样性与综合性。 (二) 动态性：教师知识结构的

11、动态性是指教师的知识结构处于不断的变化过程中，是指知 识结构的开放性和超前性。 (三) 发展性：教师知识结构的发展性是指教师的知识结构向着有利于学生发展、有利于教 师自身发展的方向发展。 (四) 整体性：教师知识结构的整体性是指教师专业知识各构成部分之间并非独立成块，而 是融合为一个有机整体，彼此相互联系、相互影响、相互作用、相互依赖，发挥着协同效应。 第二节 专业技能 一、教师专业技能的涵义 技能是指运用知识和经验进行有目标活动的能力。 教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下， 在已有知识经验基础上， 通过实践练习和反 思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。 具

12、体包括三层涵义： 第一，教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。 第二，教师专业技能的形成是内外兼修的结果。 第三，教师专业技能是教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。 二、教师专业技能的构成 备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选 用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究 技能和教学反思技能 (一)备课技能 备课技能主要包括钻研教材技能、制定教学进度计划技能和编写教案的技能。 (二)教学设计技能 教学设计技能是指教师为了达到一定的教学目的，根据教学对象，确定教学起点和终点，并 对教学诸

13、要素（课程内容、教学组织、教学方法、教学媒体的使用等）进行优化安排和策划 的行为方式。尽管每种教学实践都是具体的，教师制订的教学方案会有所不同，但也表现出 一些共同特征：指导性系统性操作性预演性创造性。 (三)课堂教学技能 课堂教学技能是指教师在课堂教学中， 为完成教学任务、 促进学生身心全面发展而运用的稳 固的教学行为方式。 课堂教学技能是整个教师专业技能的核心。 课堂教学技能分为课堂导入 技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、 结课技能、布置和批改作业技能等。 (四)教学方法技能 教学方法是指为了达成一定的教学目标， 教师组织引导学生进行专门内容

14、的学习活动所采用 的方式、手段和程序的总和。它包含教师的教法、学生的学法以及教与学的方法。教学方法 技能主要包括教学方法的选择技能和教学方法的运用技能。 （五）教学语言表达技能 教学语言是教师在教学过程中表达思想、 传递信息的主要工具。 广义的教学语言是指教学过 程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等） 、体态语言（如示范性或示意 性动作等） 。狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式。有时又把教学语言 分为有声语言和无声语言。 教学语言表达技能主要包括教学口语表达技能、 教态语言表达技 能和书面语言表达技能。 (六)教学媒体选用技能 教学媒体选用技能主要包括教学媒体的

15、选择和使用技能。 教学媒体的选择要坚持发展性、 综 合性、经济性和条件性原则。 (七)学法指导技能 学法指导技能主要包括常规学法指导技能和新型学习能力（信息能力、自主学习能力、合作 学习能力、探究学习能力）指导技能。 (八)检查学习效技能果 检查学习效果就是对学生达到教学目标的程度进行检测， 为改进教学提供依据， 使课堂教学 质量不断提高， 从而达到教学的整体优化。 检查学习效果技能是指通过收集教学过程中学生 学习的有关方面的信息，进而做好教学调控的教学行为方式。 （九）说课与听评课技能 (十)教学评价技能 （十一）教学研究技能 教学研究技能是指教师运用教育理论和科学研究方法， 对教学活动进行

16、有目的、 有计划的探 究，不断提升理论水平、应用技能和专业素质等的一系列活动方式。教学研究技能主要包括 教学研究基本方法技能、课题选择与论文写作技能、信息检索技能等。 （十二）教学反思技能 第三节 专业伦理 一、教师专业伦理的涵义 教师专业伦理是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而 培植自我的内在品格和德性。具体说，是教师担负起教师角色品质，即实现教师之特殊性目 的的品质，能充分实现教育潜能的品质 ； 是履行教育教学责任和义务过程中所体现出的道德 力量；是教师在体验为师之道的基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。 第一，教师专业伦理是规范伦理。 第二，教师专业伦理是教师内在的自我德性。 第三，教师专业伦理是外在规范与内在德性的统一。 二、教师专业伦理的表现 （一）为人师表 （二）客观公正 （三）有责任感 （四）至真至善 三、教师专业伦理的特征 (一) 践行性 (二)超越性 (三)动力性 (四)统合性 第四节 专业精神 一、教师专业精神的涵义 教师专业精神是指教师对自己所从事的教育事