最新师资培训班高等教育心理学第五章课件

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1、第五章 大学生知识的学习,第一节 概述,什么是知识 知识的定义 知识的类型 知识的表征 什么是知识的学习 知识学习的含义 知识学习的类型 知识学习的意义,一、什么是知识,知识的定义 知识的类型 知识的的表征,（一）知识的定义,哲学（反映论）定义：人脑对事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 认知心理学（信息加工）定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。,（二）知识的类型,根据反映活动的深度分： 感性知识：外部的、非本质的反映。包括感知和表象两种。 理性知识：内部的、本质的反映。包括概念和命题两种。,根据反映活动的形式分： 陈述性知识：描述性知识，“什么”、“为什么”、“怎么样”

2、，用于区分和辨别事物，是学校教学传授的主要知识。（与传统的知识概念是否等同？） 程序性知识：操作性知识，“做什么”、“怎么做”，加涅将其分为：心智技能（对外办事）、认知策略（对内调控）两种形式。（与传统的技能概念是否等同？）,根据不同的概括水平 具体知识：具体有形、可直接观察 抽象知识：通过定义获得，不可直接观察,（三）知识的表征,概念 代表同类事物本质特征和内在联系。 概念不同于概念名称，通常用词语来标示。 概念是根据语义按层级进行组织的，遵循“认知经济”原则。,命题 不同事物的本质联系与内在规律。 命题表示概念之间的关系。命题可由一个概念（论题）和一个关系组成，也可由多个概念和一个关系组成

3、。关系对论题进行了限制。 小明走了。 小明读书。 命题用句子来表达，但不同于句子。它代表的是句子的意义。 命题之间的关系构成命题网络。,表象 当客观事物不在面前时而存储下来的形象。 研究：是否存在独立的表征方式，还是表象表征是命题表征的副产品？,图式 指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。 概念、命题和表象的组织，形成一个复杂的观念系统。 图式的类型 物体图式 事物图式 动作图式,二、什么是知识的学习,知识学习的含义 知识学习的类型 知识学习的意义,（一）知识学习的含义,定义 也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相

4、应的认知结构的过程。 理解 知识的学习发生在知识的传递系统中。 知识的接受需要心智活动的参与。 知识的学习是新旧知识的整合，主动形成认知结构。,（二）知识学习的类型,根据知识本身的存在形式和复杂程度分： 符号学习：包括词汇学习（主要内容）、非语言符号学习和事实性知识的学习。例如儿童对“狗”这个语音的意义获得。 概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 命题学习：学习若干概念之间的关系，即句子的意义。 注意：学习的步骤：先符号、再概念、而后命题。,根据新知识与原有认知结构的关系分： 下位学习：即类属学习，新知识纳入原有认知结构，包含派生类属学习和相关类属学习。 上位学习：即总括学习，在

5、原有认知结构基础上学习概括程度更高的概念或命题。 并列结合学习：新知识与原有认知结构中的观念的关系既非类属又非总括，但又有关系。,三类学习的概括,（三）知识学习的意义,知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础 知识学习是创造性学习的必要前提 知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一,知识学习的过程,三个阶段： 需要解决的心理问题 知识获得： 知识的同化 知识保持： 知识的保持 知识提取： 知识的应用,第二节 知识的获得,新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。条件： 必须获得充分的感性经

6、验：对学生而言，是通过感知实现，对于教师而言是通过直观实现。 必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：对学生而言，通过理解来实现，对于教师而言，是通过帮助学生概括实现。,一、知识直观：知识获得的起点,类型 实物直观：通过直接感知要学习的实际事物（例如观察各种实物、演示各种实验）而进行的一种直观方式。 模象直观：通过对事物的模象（例如图片、模型等）的直接感知而进行的一种直观方式。 言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。,三种直观形式的优缺点比较： 实物直观 优点：所得到的感性知识能直接发挥作用，且有利于激发学生的学习兴趣

7、和调节其积极性。 缺点：难以突出事物的本质特征。同时，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。 模象直观 优点：可以突出本质要素。可以扩大直观范围。 缺点：模象与实际事物有一定距离。,言语直观 优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用。同时能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。 缺点：其引起的表象不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。,如何提高知识直观的效果 灵活选用实物直观和模象直观：一般而言，在知识的初级阶段，模象直观的教学效果优于实物直观。一般先进行模象直观，再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。 加强词与形象的配合： 应提供明确的观察目

8、标，提供指导，提出合理的观察程序； 形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。,运用感知规律，突出直观对象的特点： 强度律；差异律；活动律；组合律。 培养学生的观察能力： 观察前明确观察任务；观察中要培养学生的观察技能和方法，一般先整体到部分，再由部分到整体；观察后要求学生做观察记录或报告。 让学生充分参与直观过程：改变“教师演、学生看”的消极直观方式。,二、知识的理解,知识理解的含义 理解的不同水平 几种理解的不同性质 影响知识理解的因素 提高理解效果的措施,（一）知识理解的含义,定义 就是个体逐步认识事物的

9、联系和关系，直到认识其本质、规律的一种思维活动。 定义的理解 理解必须通过思维才能实现。 理解需要经历一定的过程逐步深化的。 理解是知识的迁移和应用的基础。,（二）理解的不同水平,低级水平的理解 是对客观事物进行“是什么”的揭示。是知觉水平的理解。 中级水平的理解 揭露客观事物的“为什么”的问题。 高级水平的理解 这是个体在揭示客观事物“为什么”的基础上，进一步实现类化、具体化、系统化，把有关事物归入已获得的概念中去的过程。,（三）几种理解的不同性质理解的分类,由于学习的对象及其特点不同，理解可以分为： 对言语的理解； 对事物意义的理解； 对事物类属性质的理解； 对因果关系的理解； 对逻辑关系

10、的理解； 对事物内部构成、组织的理解。,（四）影响知识理解的因素,客观事物属性的具体和抽象的程度 客观事物重要属性的多少及其关系的复杂程度 教师所采用的教学方法的合理性、启发性 学生的年龄因素和思维发展水平 已掌握的基本概念的正确程度,（五）提高理解效果的措施,加强新旧知识的联系 丰富感性材料 充分应用变式和比较，突出事物的本质特征 变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。注意：变式与反例有何不同？ 比较分为：同类比较和异类比较。同类比较能区分了同类事物的本质与非本质特征，而异类比较能确切地了解事物间彼此的联系与区别。,给概念下定义 下

11、定义一定要及时。 将知识系统化 把各种有关知识或材料归入一定的顺序和一定体系的思维方式。,第三节 知识的保持,知识保持的含义和组织形式 知识遗忘的进程与特点 遗忘的原因 知识如何保持,一、知识保持的含义和组织形式,知识保持的含义 是指掌握知识的过程中对教材的持久记忆。 知识保持的组织形式 空间组织：情景信息与形象信息保持 系列组织：简单的符号水平的语义信息的保持 联想组织：字词水平语义信息的保持 网络组织：概念和命题的语义信息的保持 更替组织：根据个体已有经验组织信息。,二、知识遗忘的进程和特点,知识遗忘的进程艾宾浩斯遗忘曲线,知识遗忘的特征 短时记忆遗忘的特征： 保持时间：5秒到2分钟。容量

12、是72个组块。 遗忘原因：记忆痕迹的衰退而被其它信息所替换。 保持方法：重复或复述。 长时记忆遗忘的特征 保持时间：1分钟以上，甚至终身。容量无限。 遗忘原因：学习材料的性质（机械的、具体的）。 保持方法：有意义学习。,三、遗忘的原因,痕迹衰退说： 遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 干扰说： 遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。前摄抑制和倒摄抑制。,同化说： 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。积极遗忘和消极遗忘。 动机说（压抑理论）： 遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。 注意：遗忘的原因，应当把

13、上述几种理论综合起来加以解释。,四、如何保持记忆,提高识记效果的主要措施 激发学生识记的积极性 正确选择识记方式 无意识记与有意识记 机械识记与意义识记 整体识记、部分识记、综合识记 集中识记与分散识记,科学运用识记方法 多重编码：视觉、听觉和语义编码相结合。 反复阅读与尝试背诵相结合：20%阅读、80%背诵。 过度学习方法：最佳学习程度为150%。,提高知识复习效率的主要措施 明确复习的目的意义 采取科学的复习方法 及时复习 复习方法多样化 充分调动各种分析器官一起活动,第四节 知识的应用,知识应用的含义和作用 知识应用的形式 知识应用的一般过程,一、知识应用的含义和作用,含义 广义：凡是根

14、据已有知识、解决有关问题都可叫知识的应用。 狭义：主要是指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，完成各门学科所规定的实习作业。 作用 学生对知识是否掌握了，是以知识的应用为标志的。 知识的应用，有助于理论联系实际，把知识学活，有助于发展学生的智力。,二、知识应用的形式,口头或书面作业 一般用于巩固刚学过的知识，也用于前后知识的连接，起到承上启下的作用。 实际操作或实地作业 常用于学完某一部分知识后的巩固，并在实际操作中发现新的问题。 初步解决生活、生产中的实际问题 不仅需要多种知识的结合，而且要根据实际情况灵活运用有关的知识,三、知识应用的一般过程,分析课题（审题） 就是掌握课题的任务和

15、条件，确切了解题意。 相应知识的重现 在分析课题条件和任务的基础上通过联想，使当前课题与已有知识挂起钩来。 课题的类化 也叫课题归类，即应用已有的知识来明确当前课题的性质和类型，找出解题的方法。,解题与验证 在弄清了课题性质和课题必须的知识，确定了解题方法后就着手解题或进行实际操作，得出答案。 得到的答案是否正确，还要经过检验。验证答案的具体方法主要有验算法、变更课题法和验读法三种。验算法和变更课题法适用于自然科学课程。验读法主要适用于社会科学课程。,练习题,判断题 从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态（ ） 下位学习又称类属学习（ ） 教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种

16、模象直观教学（ ） 陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（ ）,言语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可能是一种独立的直观教学形式。因为语言是由语词构成，而语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的。（ ） 变式就是变换材料的呈现形式，这种变换既包括对象的非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换。（ ） 艾宾法斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，遗忘总是先慢后快。（ ） 学习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造成学习者的疲劳和厌倦。（ ）,知识理解是从感性认识到理性认识的过程，其本质是记忆。( ) 学习通常被看作是一个由不知到知的认识过程。( ) 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。( ) 讲解概念与规则都需要运用变式，这样有助于培养发散思维。( ) 直观教学对于学生知识的理解很重要，但教学不能为直观而直观，这种观点是错误的。,相对于适度学习，学习程度超过100%则为过度学习，过度学习是不必要的。( ) 过度学习的程度越高，记忆效