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1、临湘市2013年基础教育科研课题中期材料评审书课题名称：新课改下的数学课堂教学中的学习方式的研究 课题主持人： 崔召奎 课题组成员： 梅幼林 冯卫平 薛贵南 陈旭阳 余 军 何 锦 杨书进 毛金平 课题单位： 临湘市第二中学 预计完成日期： 2015年6月 填 表 说 明1、请用计算机准确如实填写各项内容。2、成果形式：应写明著作类、论文类和研究报告三类成果。3、最高获奖记录：应写明奖励单位、名称、等级和时间，并提供相关资料。4、成果社会反映：应写明是否被译成他种文字、再版或多次印刷；是否有刊物转载；是否有重要会议报告；是否有其他相关评价等；并提供相关资料。5、成果引用或采纳情况：应写明引用书
2、名或刊期、次数，以及采纳单位和采纳情况，并提供相关资料。6、主要参加者限填报12人以内。7、申报评审书报送1份原件，要求统一用计算机填写，标准A4纸双面印制，于左侧装订成册。各栏目填写不下时可另加附页。8、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，并加盖公章后方可上报。联系电话：3181857电子邮箱：一、基本数据表研究课题名称新课改下的课堂教学中的学习方式的研究研究领域A 基础研究（ ） B 应用研究（ ） （划）起止时间2013年3月到2015年6月课题主持人姓名崔召奎性别男年龄46职务或职称中一教师所教学科数学成 果 形 式 研究报告研究经费（元）3000元课题组主要研究人员
3、总人数高 级中 级初 级参加单位（个）927姓名性别年龄职务或职称工作单位项目分工签名崔召奎男46中一临湘二中主持冯卫平男49中高临湘二中顾问梅幼林男47中高临湘二中顾问薛贵南男45中一临湘二中参与陈旭阳男39中一临湘二中参与余 军男38中一临湘二中参与何 锦女35中一临湘二中参与杨书进男33中一临湘二中参与毛金平男45中一临湘二中参与二、课题设计论证1、问题的提出、课题界定，国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据，研究目标，研究内容，创新之处。3、研究思路、研究方法、实施步骤。 （要求逐项填写，限4000字以内）一、问题的提出在新课改理验下如何让学生掌握有效的学习方式从而能
4、够适应知识的不断更新和社会对学习者要求的不断提高，这是每一个教育者关注的问题。在这种形势下，迫切要求对教育教学方式和学习方式进行反思和创造，以开辟新的道路。基础教育课程改革纲要提出的本次课程改革的重要任务是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一改革的基本路向要求在课程实施过程中应改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于思考，从而培养学生以问题解决为核心的各种能力。这也意味着学生以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习方式的深刻转变，意味着学生作为学习的主体，能够用自己的眼睛去
5、观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我！本课题正是在基础教育课程改革开始实施的背景下提出来的, 其目的是更加科学地研究学生的学习方式，让学生在数学课学习中更加主动、更有方法、更有效率。开展高中数学课学习方式的研究，能较大限度地激发广大学生学习数学课的积极性和创造性，更加全面而有效地提高学生的学习质量和学校的教育教学质量，使学校教育教学为创新型国家的建设提供高素质、高规格的人才支持和智力支持。然而，在当前学生丰富多样的需求被忽视、被冷落，甚至被扼杀，学生失去了学习的兴趣与自由，产生厌学情绪的现状之下，开展高中数学课学习方式的研究，形成指导学生有效开展学习的策略，将有
6、助于学生在学习中体会投入学习、享受学习、逐步迈进学习成功与学习乐趣相统一的最佳境界。那么如何通过完善教师的教学行为，来促使高中数学课学生学习方式的完善，从而提高学习方式行为的有效性，需要在实践作更深入的探索。基于此我们拟定了新课改下的课堂教学中的学习方式的研究这一课题加以研究。二、研究现状多元学习方式是根据美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德加德纳教授提出的多元智能理论引申而来的。即充分发掘人的潜能，调动人的所有感官与学习能力，以各种学习方式共同参与，获得符合自身发展需要的基础性建设性知识与技能。自主、合作、探究的学习方式国内在几年前就被提了出来，在国外也有类似的理论总结与实践应用，其实，这是多
7、元学习方式研究的一个开端。对于这个课题，各地学校、教研机构也有过细致、深入的研究，从多角度、多层次阐释了多元学习方式的内涵和有效学习的策略。将多元学习方式做为学生终身发展的重要手段，提出学习方式的变革是社会变革的需要，是新课程改革的切入点。三、理论依据1、多元智能理论。多元智能理论认为人的智能是多元的，且都不同程度的拥有几种智能的潜能。既然存在多种智力，每个人都有各自的优势智力。那么在学习方式上可能各具特色，从而形成了多元学习方式。它倡导学生主动参与，探索发现，合作交流地学习，倡导个性化教学，在可能的范围内使不同智能的学生行到充分和谐发展。多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、
8、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。2、学习风格理论。这一理论认为，每个人在其一生中都会形成并使用多种学习风格，通常人们都会根据不同的情境与不同的学习要求，而灵活地选择不同的风格，但多数人都偏好一种或两种学习风格。通过学习风格，我们可以讨论人的学习方式，以及思考过程的风格偏好如何影响他们的学习行为。 3、主体性学习理论。主体性学习理论是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即为主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程，人只有通
9、过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事物，并在这个过程中改进、发展和完善自己。4、基础教育课程改革纲要的基本理念。基础教育课程改革纲要指出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。因此，本课题的研究体现这一基本理念，能使学生真正成为学习的主人，这样有助于学生的自主学习能力的培养。5、探究学习理论。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样数学科的探究性学习，
10、要把理论以及社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。四、课题界定 学习方式是人们在学习时所具备的或偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。它带有明显的个性化和相对稳定性的特征。从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系
11、统。认识并把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生主动地、富有个性化地学习的重要保证。五、研究目标与研究内容（一）研究目标1、使学生实现真正意义上的“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”,学生根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。 2、学生在老师的启发引导下发现、讨论和解决问题，充分发挥学生主体作用学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习中来，课堂学习效率大大提高。3、通过本课题的研究使我校数学课教学质量有较大幅度提高，在全校乃至全市、全省能够发挥典型示范作用。（二）研究内容1、对目前
12、高中数学课学生学习方式进行摸底调查，并认真检验、分析，关注学生的智力类型，进一步探讨适合我校实际的高中数学课学生学习方式。2、针对高中数学课学生的多种个性化学习方式，使用理论研究与经验筛选相结合的方法，根据以学定教的原则，对与之相适应的教师教学指导策略和课堂教学结构进行研究和构建。3、在课堂教学中要求教师根据一定的教学目标和学生的个性需求，依据新教材，通过提炼改造、拓展延伸、综合渗透，使教学的内容得到优化组合，可以满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能地发展个性。六、研究方法与研究步骤（一）研究方法本课题研究以行动研究法为主，个案研究法、文献法、调查法、经验总结法等相关方法为辅，立足于本
13、校数学课堂，探讨学生的多种个性化学习方式，研究与之相适应的教师教学指导策略和课堂教学结构。根据教育教学经验、学科特点，对课堂教学的基本范式进行总结，并在教学中验证、提炼，对教育报刊、杂志、书籍等文献资料进行查阅，收集相关教学模式资料，通过调查分析，进行研究。着眼于对课堂依据先进教育教学理念进行重构，力争课堂教学的效率、效益和效果均有较大幅度的提升。1、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践边探索，边研究边总结，积累个案，体验生活，反思自己，促进教师超越自我。 2、个案研究法。建立典型教学案例和典型学生的个人档案，以课堂教学实例、教学论文和学生作业、竞赛获奖为资料，
14、研究教学典例和学生个性化学习方式发展的轨迹。3、调查法。了解目前高中数学课学生学习方式的现状，为课题的研究提供事实依据。 4、文献法。查阅有关资料，借鉴国内外现代教育理论和课程改革的经验。5、经验总结法：通过一系列的实践研究活动，综合各种因素，形成对研究对象的整体认识。（二）研究步骤1、课题准备阶段（2013年3月2013年8月）：查阅有关文献和网上资料，为本课题研究提供理论依据。然后，通过问卷调查，了解学生心目中喜欢的高中数学课学习方式，明确课题研究的重点和方向，撰写课题研究方案，申请立项。2、课题中期实施阶段（2013年9月2014年7月）：课题研究的前期工作完成后，开始进入了课题研究的实际操作阶段，通过实验操作探讨适合我校实际的高中数学课学生学习方式，对与之相适应的教师教学指导策略和课堂教学结构进行研究和建构。严格按照教学反思设计实践再反思这一模式进行探讨。3、课题总结提高阶段（2014年8月2015年6月）：对上一阶段积累的材
