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1、“问讲练”教学模式实验研究报告淮安市淮海中学内容提要本实验是针对我校课堂教学结构随意性大、效率低下的教学现状提出来的。目的在于转变教师的课堂教学观念，打造高效课堂，提高课堂教学的有效性。本文着重介绍“问讲练”教学模式的构建、体系。 根据实验数据的统计分析和实验师生的反馈信息综合反映，实验所构建的“问讲练”教学模式体系与教学模式具有相当的科学性，便于操作，且行之有效。关键词构建 问讲练 体系 教学模式 一、问题提出报告针对全国第八次新课程改革的要求和我校四星创建的需要，2008年我校制定了淮海中学20082013年发展规划，确立了“办学质量高、特色鲜明、全省一流、全市领先的知名学校”的战略目标，
2、从学校可持续发展的高度吹响了创新教学模式的号角。学校在认真学习新课程理论和国内外教育教学理论，基于“启发讨论式”为主的课堂教学模式，于2008年底提出“问讲练”的教学模式，并请省教育发展研究中心主任张晓东博士、淮阴师院顾书明教授等专家进行指导，充实理论基础、修订实施环节，我校全体老师举行多次论坛探讨，使“问讲练”模式得到不断的充实和完善。在这个教学模式中，学生是知识意义的主动参与者，自主学习能力、创新能力、实践能力的探寻者，教师是学习过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、培养创新精神和实践能力的指导者、帮助者、促进者。我们认为，要提高课堂效率，实现高效课堂，必须构建一个完整、稳定、灵活
3、的教学模式体系，使之序列化、规范化。二、实验构想1概念界定“教学模式”是指在一定的教学理论指导下，以丰富的教学实践经验为基础，为完成特定的教学目标而建立起来的，较为完整、稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。“问讲练教学模式”是我们在新课改的教学实践中提炼出来的符合我校实际的教学模式。“问”就是学生在预习时把发现的问题在课堂上提出来。“讲”就是老师根据学生提出的问题运用“启发式”教学原则组织学生讨论，在讨论的基础上进行点拨、归纳。“练”就是依据教学内容运用口头、笔头等形式进行训练，以实现教学目标的达成。 “问讲练”是一种把课堂真正还给学生，学生主动参与，师生互动，生生互动，使得课堂充满了
4、生命的创造活力教学模式。2实验目标（1）循序渐进，构建“问讲练教学模式”完整的体系，力求体现全面系统，目标明确，内容具体，点点相联，逐步提高。（2）针对课堂教学实际，构建课堂教学的框架、常模，探求课堂教学的整体优化，提高课堂教学效益。3理论依据系统动力学（SD）是一门集系统论、控制论、信息论和自组织理论为一体的新兴应用科学，它是研究复杂系统动态行为的有效方法。系统动力学原理认为，系统的外部动态取决于系统的内部结构，其中系统内部的反馈回路起决定作用。反馈回路是系统的基本结构，其状态变量的改变取决于决策（或行动）的结果，强调系统中结构与环节的整体优化。系统的结构与功能是对立的统一，是不可分割的。结
5、构与功能的关系告诉我们，学习任何一门学科都必须掌握该学科的结构，即该学科的基本概念、基本原理、基本方法等的组织形式，及其相互间的关系。布鲁纳在教育过程中把结构的重要性提到首要地位，强调指出：“不论我们选教哪门学科，务必要使学生理解学科的基本结构。”为此，他提出了“知识结构”理论。这种理论强调要把学科中的基本结构，用学生可以理解的形式加以编排，形成知识体系，学生掌握了这些基本知识结构后就易于领会各种事实，并对它进行分类和评价，就能促进知识的转化。维果茨基的“最近发展区”学说为课堂读写教学模式的构建提供了理论依据。让学生主动“探索”（问），充分发挥“第一级发展水平”；教师积极引路（讲），发挥“第二
6、级发展水平”；学生再根据教学目标进行迁移（练）。迁移理论为学生这种“越级”发展提供了现实的指导。桑代克的共同要素认为，如果两种学习具有完全相同的共同要素，一种学习就能促进另一种学习。这种共同要素不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法等。贾德的概括化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么就能够实现一个情境到另一个情境的迁移。这种理论强调原理和法则的类推与运用，主体对已有知识经验的概括等。4实验假设以系统动力学原理、“知识结构”学说、“最近发展区”学说、迁移理论为指导，构建一个纵有序列，横有联系，纵横交错的网状教学内容训练体系，实现乱中求序，华中求实，面中求
7、点的大转变；构建一个结构稳定、灵活多变、动静相间的立体读写教学模式，实现课堂教学滚动式弹性推移。课堂训练目标清晰可知，指向性强，师生间的教学行为常常处于动态平衡之中。5实验对象、设计与控制实验对象采取整体抽样法产生。在高中三个年级中，按知识状况，上课表现，年龄、性别以及授课教师业务知识、能力、态度等状况，各确定2个实验班，2个对比班，尽可能使组间平衡、匹配。实验设计为不等控制组模式，有对比组，有前后测。实验组接受“问讲练”教学模式教学，对比组按常规方法进行教学。6实验时间与步骤 “问讲练”教学模式是一种全新的领域，一种全新的尝试，为确保“问讲练”教学模式实验研究取得圆满的效果，我们在具体实施过
8、程中实验时间与步骤如下 ：第一时段:培训摸索（2008.122009.8） (1)强化培训，提高实验教师的理性认识。对于实验教师来说，必须对所承担的实验课题有深入的了解和认识，并且有着深厚的学科专业知识和现代教育理论，才有可能使自己所承担的课题取得良好效果。我们也清楚地知道，以学生为中心具有先进教育理念的全新的教学模式，必将增强课堂教学的吸引力、感染力，激发学生学习的主动性和积极性，有利于实现课堂教学的优质高效。因此，教务处、教科室编印材料，对实验课题组成员进行了全方位、多层次、多形式地培训:学习“问讲练”教学模式材料吃透“问讲练”教学模式精髓；学习新课程理论，现代教育理论，创新理论，教学设计
9、原理等，树立以学生为中心的思想。同时为了使培训更具实效性，我们采取了集中培训和个人自训相结合的方式，定期进行学习汇报，举行模式论坛，心得交流，使他们在业务素养万面得到了提高。邀请市区专家学者来校讲学，指导模式实验研究。如省教育发展研究中心主任张晓东博士、省教科院江苏教育研究杂志社宣丽华主任等专家进行指导，为全体教师开设讲座，进行理论和专业培训。派实验教师*等*人参加各级各类教学模式实验研究活动，学习他人先进经验，开拓视野，不断提高自身水平。全面而深入的培训学习，为实验研究的顺利实施打下了基础。(2)、强化实验研究，明确实验的努力万向。实验研究成员每人至少上一节研究课，实验课题组开两节研究观摩课
10、进行研讨，研究实验成员及其他教师在一起评议，按这种教学模式具体应如何进行教学，目前的实施中哪些地方处理的不够妥当，为实验教师实施研究提供更明确的努力方向，同时对该研究模式的可行性有了切实的确认。第二时段:练模定模（2009.92009.12）以新课程标准为指导，根据系统动力学系统外部动态取决于系统内部结构（系统内部的反馈回路起决定作用）和维果茨基的“最近发展区”学说观点，结合我校教学实际和教学经验，我们构建了课堂教学常模。其模式如下：类推应用获取素材寻求要素归纳原理目标迁移启发引路自主探索范文教学认知过程练讲问师生行为过程二级发展区一级发展区吸收表达理解学习心理过程互逆 课堂教学常模包括三个过
11、程，即教学认知过程，师生行为过程，学习心理过程，呈现出以外显化的师生行为过程为主线，内隐式的教学认知过程为主导，学习心理过程协同发展的动态格局。(1) 上好探究实验课。课题组成员认真对待每一节课，在自己教学中全面深入运用“问讲练”模式去进行教学，并且认真进行教学反思，及时记录下自己在教学实施中处理的很好与处理的不够好的环节，思考相应的改迸方法，运用到下一节的教学之中，常思常改，循序渐进地提高自己的实验操作水平和效果。最重要的是我们在常规的教学中，学校领导每天都听-节，听课后都要和实验教师碰头，一起评课，指出课的不足之处，从“问讲练”每一环节的教学处理到每一个教学细节都-一点评，使实验教师明确自
12、己在模式运用中的成功与不足，能够在教学中不断改进，从而推动了实验的不断完善。(2)上好研讨观摩课。每周每科开设一节“问讲练”实验观摩课，课后同一学科的实验老师和教学分工领导一起评价，看实施环节中哪些把握和处理的好，哪些地方仍需要改进加强，上课的老师写出教后反思，其他教师写下听课所得，这样，大家的集思广益，互学互助，共进研讨，对更好运用实验步骤有了新的认识和体会,使实验不断走向优化。在半年的实验过程中，我们的实验得到了区教研室的大力指导，“问讲练”的模式走向了成熟。第三阶段：成果汇报（2010.12010.6）教务处组织备课组开展实验学科教师的评优活动，先后评选出“问讲练”教学模式优课*节，教学
13、标兵*人。学校还分学科、分批举行汇报课、观摩课对外展示推广“问讲练”教学模式成果，邀请兄弟学校领导、老师，特别请区教研部，领导莅临指导，提出宝贵的建设性意见，为模式实验注入新的活力。几年来，我们举行了*次全区规模的大型的汇报课、观摩课，让各兄弟学校了解和认识“问讲练”教学模式，反响非常好，有些学校已不自觉地在教学中采用了这一教学模式进行教学。第四阶段：总结反思（2010.72010.12）为了把实验不断推向深入，使“问讲练”教学模式实验的迈向新的台阶，每一阶段我们都撰写阶段报告，拟定下一阶段实验汁划。教科室组织教师进行“问讲练”模式论文竞赛和课题研究活动，刘兆红主任的 已经申报省级课题，其他相
14、关课题*个，论文在国家、省、市、区级获奖或发表有*篇。为了完善 “问讲练”教学模式实验体系，在以上的基础上，教务处、教科室分别将进行实验总结，收集、整理实验材料，我们特邀市、区教研部门领导、相关专家前来指导，提出宝贵建议，把“问讲练”模式化，理论化，使之具有理论指导下的实践性、可操作性。第五阶段：推广应用（2011.1 ）从2001年1月，我校在以上基础上要求全体教师在课堂全面应用“问讲练”教学模式，收到了显著的效果。三、实验结果1、 教师的业务素质科研能力得到提高。在持之以恒的实验中，参与实验的老师可以说是学在前、学在先，他们业务素质和能力的迅速提高，以他们为骨干群体，辐射形成了一个兴趣浓厚
15、的学习型集体。广大教师不仅掌握了“问讲练”教学模式专业知识，而且掌握了相当量的现代教育教学理论，每个人都真切感到“问讲练”教学模式实验和推广给他们自身的显著变化与进步。以前的课堂，教师是主宰者，是高高在上的神，教学中教师不是满堂灌，就是满堂练，或满堂问。但现在，我们看到，在“问讲练”教学模式及其理论的指导下， 我校的教师真正从高高的虚无的圣坛上走了下来，“蹲下”身于与学生平等的对话，成了学生学习的合作者、指导者、参与者，与学生建立起“合作伙伴”、“学习伙伴”的关系，教师的主导任务是“引导、帮助”，“教”为“学”铺路、驾桥、引航，激发学生主动学习的热情、愿望，让学生真正成为课堂学习的主人，自己真正实现了新课程观念下的教师角色的转变。淮阴师院顾书明教授说：“淮海中学自从开展“问讲练”教学模式实验后，教师的心中装着新理念，教师的角色在转变。”苏霍姆林基说:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。人类具有追求成功的本能
