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1、初探初中作文教学改革趋向经过对农村乡镇中心学校的跟踪调查，发现近90的学生不喜欢作文。这并非夸大其词，而是不可回避的现状。究其原因诸多方面，不可一言以蔽之。而最直接的、影响最大的原因，则是作文教学本身深深地陷进应试教育的怪圈，形成一种僵化的模式。作文过程僵化。文章源于生活，这是最基本的写作理念。按规律训练学生写作应该是“客观现实体验积累思维整理语言文字表达”这样系列递次的过程。但是，我们目前的的语文教学，大多只把与考试有直接关系的课文内容作为硬性任务反复演练，对于作文，只有到作文课时，才把题目和要求摆出来，学生面对陌生的写作对象，不知写什么，也不懂怎样写，只好胡编滥造交差了事。作文评改僵化。长
2、期以来，学校领导要求精批细改、家长迷信精批细改已经成天经地义的事，大家都认为只有精批细改学生作文的老师在世负责的、优秀的、有水平的好老师。在这种习惯压力下，语文老师只能遵奉精批细改这一作文批改方式。从教师职业道德和岗位职责来看，对每一个学生精心指导是义不容辞的。只有精批细改这一形式，是否能给学生某种激发和启迪，提高学生写作水平？调查结果却正好相反：面对老师呕心沥血勾画指点的鲜红一片，大多数学生只不过看看分数而已，几乎没有人根据老师的批阅去修改作文。作文方式僵化。现行教材每个单元都紧扣新科标的学习重点、语文教学总体目标设计作文训练，认认真真写好这些作文是理所当然的，也是非常必要的。但是作文乃创造
3、性精神劳动，有感而发、有事而叙方为乐事。长期单一形式的作文，难以兼顾学生不同兴趣、不同个性、 不同智能的要求，把学生认识生活、反映生活的创造性劳动统一为教师控制下的单调呆板的应试技能训练，学生作文自然没有兴趣，没有激情，只好东拼西凑无病呻吟。以上作文教学的僵化模式能不能突破？有没有行之有效的办法走出应试教育的怪圈，使作文教学纳入素质教育的轨道？回答是肯定的，而且语文界许多有识之士已经取得了相当成功的经验。有鉴于此，我拟以点滴体会，围绕作文教学改革的趋向问题，谈几点拙见。1、 突破写作过程的僵化，把作文教学贯穿于语文教学的全领域。作文程序和阅读程序是一种倒逆关系，作文教学应该与阅读教学密切结合。
4、阅读教材中各类问题的思想内容、表达方式、结构层次大多可称写作典范，对学生写作技能的训练而言，无疑是十分重要的模仿标本、过渡桥梁。如议论文开头的方式，有直接摆出观点的，有介绍目的背景的，有提问设疑的，还有用故事、诗句名言的五花八门有无规律？教师在阅读教学中倾注心力抓住类似如此的问题，应道学生通过具体的感性的文字材料比较揣摩，悟出一些规律，那么学生就能凭借掌握的规律摆脱盲目地写作行为，较好的处理不同文体材料与中心的关系、材料详略的关系等问题，得心应手的作文。叶圣陶先生指出：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”吕淑湘先生说：“撇开语言（口头语）教文字（书面语），这是一种半身不遂的语文教
5、学。”可见，作文教学应与听说教学结合。人教版语文教材每册都设计有“口语交际训练”，为全面发展学生得语文能力，以说为写打基础提供了有利条件。更多的“口语交际训练”应是教师设计。如每节课前三分钟请一名学生叙述或评论昨日新闻，平时可随机举行故事会、小型辩论会等。学生在口语交际中如果能够达到不用态势语，单凭有声语言表达情意，思维逻辑严密，而且语言运用规范准确，那么作文几乎不再是问题。再之，听说训练师生面对面的进行，便于老师启发思维，纠正表达，学生作文就可以把可能出现的毛病防患于未然。学生通过听说这个中介桥梁作用，渡过了写作难关，提高了写作能力。人民教育出版社语文教材以“语文与生活”的关系为编导思想，把
6、课外活动正式列入教学内容之中，这是语文教学素质教育的重大举措。这一举措尤其为作文教学开辟了恢宏大道，因为只有与语文活动课结合。学生才能获得第一手资料从事写作。如七年级第一单元作文训练，写我这个人，编者在写作前安排了一次活动。教是可以根据具体情况以记者身份采访学生，让其介绍自己，这样学生会兴致勃勃地全身心投入。写作只有在这样的情境中，才能成为自觉自愿的乐事。2、 突破写作评改的僵化，变老师一己之见的作文评改为以学生为主体的评改方式。关于作文评改的问题，叶圣陶先生早有明确精到的见解：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见作文教学的目的
7、，是培养学生的能力和习惯，而不是检验得教师能力。因此教师教会学生自能作文，不待老师改，方为天经地义之事。目前，指导学生评改作文的形式很多，各显春秋。我曾经借鉴别人设计的三部曲作文的教学模式，经实验取得显著效果，具体做法：用三课时完成以此作文写、评、改的全部工作。第一课时，按训练要求布置学生四十分钟内独自写作。第二课时，教师与全班学生一起评讲几篇有代表性的作文，定出优劣标准，然后以四人小组为单位评改本组或别组的作文。第三课时，要求学生根据评改意见四十分钟内修改作文，并誊写到作文本上。“写、评、改”三部曲，定时、定质、定量，显现诸多方面的优势。当堂完成作文，训练学生快速立意、快速构思、快速遣词造句
8、等能力，符合二十一世纪对信息时代人才的素质要求，另外堂上作文，学生在老师监督指导下的构思谋篇、布局起草、评改修改，形成了系列严格训练的过程。这不仅对学生练好写作基本功提高写作技能极见成效，而且从根本上杜绝了学生抄袭、拖拉、改换组装等不良写作行为。当堂评讲作文，学生以主人的身份参与学习活动，迎合了中学生注重自身存在，渴望实现自我价值的个性心理。他们一位自己的作文被老师选作范文又读又评，真是一种极大的荣誉，对身边同学作文说三道四赢得一致称许更是莫名的欣喜。他们往往为了证明自己的意见是对的，又是重温教材寻根究底，又是查阅工具书旁征博引而忙得乐此不疲。学生在这样情绪高涨的气氛中学习作文，难道还会厌恶作
9、文吗？当堂修改作文，学生有了在老是直接指导下改正作文错处的机会。外国有位教授在他采用“对比班”与“实验班”相比较的研究方面曾得出结论：“作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但是教师在家里或者办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用。”好文章是改出来的，尤其是在老师面对面的指导下的改，更是提高学生写作水平的有效方式。3、 突破作文方式僵化，引导学生写随意作文。具体做法：每学期要求学生自己准备一个精致作品集，为它起名、编目录、画插图、写序等。所谓随意就是老师不定时、不定质、不定量，由学生自己根据情趣好恶和能力层次进行创作
10、。喜欢静物写观察日记，有辩才写评论杂感，立志当文学家写小说、散文、诗，一时不想写什么，也可以摘抄名篇段落。一个学期结束，搞一次大展览，互相传阅，共同评点，从文章质量、版面设计、书写插图等方面选出优秀作品集，给予一定的嘉奖。我曾经连续多年指导学生写随意作文。几年过去了，学生回忆中学时代生活的凭证，就是那些随意作文集，那些作文集成了他们中学时代最珍贵的纪念品。随意作文为什么受学生青睐呢？首先没有压力。随意作文就是在任学生写自己在生活中触发动情的事物、社会、人生，学生当然会感到写作不再是苦差事。其二因为需要。随意作文看起来是随意的，其实是教师独具匠心的教育手段，将学生引入“语文学习的外延和生活的外延
11、相等”的境界中，让学生真真切切的感受到生活离不开语文，一切的一切需要语文，那么“需要”的心理就会化为驱动力，自觉自愿的把写作当成应该做的事，当成乐事。以上针对作文教学僵化模式症结所阐述的意见，其着力点倾注于三个结合：1、语文全领域和写作教学结合；2、教师评改和学生评改结合；3、命题作文和自由作文结合。三个结合形成递次系列关系，请看图示：作文教学全过程观察、思考、写作（课外）写作、评议、修改（课内）阅读、听说、活动（课内外）前提重点拓展核心巩固习惯能力知识、规律、技能基础迁移促成提高获取图示更清楚地显现出三者之间的递次系列关系不仅是连锁的，而且是循环的，但不是简单的重复循环，而是良性循环：阅读、听说、活动为写作打基础；堂上作文三步曲的严格训练将技能化为能力；课外随意作文不随意，培养学生观察、思考、自觉写作文的习惯。反过来，习惯能力得位进一步提高作了保证，能力帮助学生进一步获得知识、技能就这样，语文素质教育的全面内容，潜移默化在教学的全过程中，学生当然乐意作文。实践证明，三个突破，三个结合，三连环的良性循环所构成的作文教学，有利于学生作文水平的提高，它应为中学作文教学改革的趋向。3
