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1、论地理思维创新在地理教学过程中，应根据地理科学的特点，在强调基础知识、基本技能和技术方法的前提下，注重地理思维创新，发展空间分析能力，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。从地理素质教育来看，应立足于挖掘潜能，启迪心智，养成创新思维，促进自我提高。一、综合思维地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、人类智慧圈等圈层所组成，是地球各种自然要素、人文要素有机结合而成的宏观系统。地理事物通常是复杂的，地理事物与其他事物之间存在着千丝万缕的联系。在地理学习过程中，不能就地理论地理，必须从大地理的角度，从学科融合和空间综合的角度，了解地理事物，分析地理问题。随着我国经济、社会的加速发展，对地理
2、学科综合性的要求日益突出。就综合分析而言，必须抓住主要矛盾和核心问题，弄清地理事物的关键所在。对于区域分析来说，综合分析更是不可缺少的。综合型地理思维的创新，在于把握全局、分清主次、归纳总结和整体提升。我们的综合课程考试，不能够只考“拼盘”型的试题，把政治、历史、地理试题简单地罗列起来而一定要考“炒菜型”的试题，即大胆打破学科界限，考核学生综合分析和全面理解的能力。比如，一道综合试题，就可以从四个角度进行考核，从时间角度考历史，从空间角度考地理，从世界观角度考政治，从三者结合的角度考综合。德国慕尼黑大学的一位教授是这样看待中国的：首先把中国分为东部与西部，东部以秦岭一淮河为界，分为北方与南方；
3、西部则以昆仑山为界，分为大西北与大西南。南方气候暖湿，植被葱郁，可称为“绿色中国”；北方有广阔的华北平原和黄土高原，可称为“黄色中国”；大西北荒漠、戈壁面积广大，黄沙漫漫，瀚海无边，可称为“金色中国”；大西南有雄浑的青藏高原，冰川绵延，雪峰皑皑，可称为“银色中国”。关于国土整治，可作如此描述：“黄色中国”向“绿色中国”转变，“金色中国”向“黄色中国”和“绿色中国”转变，“绿色中国”应更加“碧绿可人”，“银色中国”则主要是保护好原生环境。由此可见，这位德国地理学家对中国地理区域特征具有全面和深刻的了解，并进行了很好的提炼与综合。学习中国地理，不能把中国自然地理与中国经济地理人为地割裂开来，而要从
4、综合分析的角度来看待中国的重大问题和未来发展。我国大致上可分为三大综合自然地理区，即东部季风区、西北干旱区和青藏高原区。决定这三大地理区内部分异的主导因素是不同的。决定东部季风区地理分异的主导因素是纬度地带性，归根结底是热量；决定西北干旱区分异的是经度地带性，关键是水分；决定青藏高原区分异的是垂直地带性，主要是热量及水分。从全国生产力发展水平来看，东、西部的差异远大于南、北方的差异。因此，就我国区域经济发展而论，水分因素比热量因素要显得更为重要。在当今形势下，水资源的地位日益突出，水资源的严格保护和合理利用也越来越紧迫。二、创新思维地理创新思维在于打破传统的思维定势，用新的理念、新的视角、新的
5、方法去看待地理事物，去解决地理问题。其中，最重要的当属观念创新，需要贯彻一系列新的理念，如循环经济、协调发展、环境友好、节约型社会、数字地球、经济全球化、绿色GDP等。应当“跳出地理看地理，跳出区域看区域”。地理创新在很大程度上是人地关系的提升，是由不和谐向和谐的转变。在地理教学过程中，应提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新。这样做并不意味着教师对学生的放任自流，而必须对学生进行深人指导。自主学习过程的设计，应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生的创新精神和创造能力。中学地理的自主学习，应根据国家地理课程标准，积极倡导学习目标的自主、学习内容的自主、学习时间的自主和学习
6、方法的自主。地理教师要善于引导学生的自主学习，克服偏离主题、脱离实际、流于形式等问题。例如，在讲授了地图的基础知识之后，可以让学生绘制简单的校园示意图；在讲授了生态环境知识之后，可以让学生探讨日常生活中所遇到的环境问题。三、批判思维人们对于地理事物的认识过程，是一个由浅入深、由表及里、由主观到客观、由局部到整体的过程，同时也是一个人类认知不断提高的过程。新观念的确立，往往是对传统观念的更新、批判和否定。过去认为是合理的东西，在新形势下可能会变得不合理。人类对于自然界的改造过程，由不和谐到和谐，由急功近利到长远发展，其经营观念、运作方式、实施行为既有对传统的继承，更是对落后的批判。地理课程改革的
7、核心是地理教育理念的改革。地理教学既要讲“地”，更要讲“理”，重要地理事物的来龙去脉，应设法交代清楚。教学过程应紧扣人地关系协调，需要讲清人地互动机制，尊重自然规律或违背自然规律结果会怎么样？可就一些问题深入探究。比如，20世纪50年代70年代，我们把“北大荒”开垦为“北大仓”；当前为了保护湿地环境，又要把“北大仓”的低洼之处恢复为“北大荒”。在此过程中，人们的思想观念发生了哪些变化？原先洞庭湖拥有浩瀚的水面，后来由于围湖造田，湖面不断萎缩。现阶段国家大举退田还湖和生态移民，又使得洞庭湖的面积逐渐变大。这个过程说明了什么问题，人们对自然界的认识发生了哪些变化？等等。案例：“移植大树之凤为何屡禁
8、不止？”我国一些城市在绿化过程中，继“草坪热”之后，又刮起了一股“大树移植风”，从移植大树发展到搬运古树。北方某沿海城市耗资2亿元“邀请”50万株大树进城，以建设“森林型生态城市”。南方某沿海城市从广西、江西、安徽、湖南等地购买了 5000余株树龄在 100400余年的古树来装扮城市。生态城市建设无疑是正确的，但移植大树的做法却破坏了生态环境。大树移植费用昂贵，最大代价是要牺牲”大量无辜的大树。眼下近距离移植技术的成活率仅 60左右，有幸成活的大树还要半死不活地“挣扎”多年才能“缓过劲来”。有些城市为了保证成活率，要求苗木供应商做到死一棵树就要补一棵树。一棵成活大树的背后要有几棵死树“陪伴”，
9、这种资源浪费是难以用金钱来弥补的。大量移植大树对原生存地会造成严重的环境破坏，直接影响当地的生态群落，还会引发水土流失、泥石流、山体滑坡、洪涝、沙尘暴等自然灾害。移植古树还违反了国家保护古树的有关法规。树龄百年以上的古树是国家的宝贵资源，任何人无权随意买卖，买卖古树是一种破坏历史文物的违法行为。一棵大树要十几年甚至几百年才能长成，因此有“前人栽树后人乘凉”之说。俗话说，“人挪活，树挪死”，我们应当尊重自然规律，耐心地让城市的小树茁壮地长大。就此提出问题，让学生展开分析：第一，“大树移植风”可使大城市迅速绿化，但这样做是否值得？第二，分析城市与区域的生态环境关系。城市的绿化以山区的森林植被破坏为
10、代价，而山区的水土流失又会给下游地区和城市造成什么影响？第三，怎样理解“生态城市”的内涵，又如何搞好大城市的绿化？四、形象思维针对地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。在地理教材的展现方面，要刻意营造良好的学习情境，努力培养学生的地理情趣。目前，我国在初一、初二开设初中地理课程。初一学生才升入中学不久，对于中学的学习规律难以准确把握。但初一地理课程一开始就讲授比例尺、经纬网、等高线等内容，大多数学生难以接受。经纬网属于立体几何的内容，初二数学课才讲授平面几何的内容。因此，这无疑违背了教学规律，明显增加了初一地理教学的难度
11、。地理教学内容需要贴近学生的生活实际，努力从他们已有的经验出发，联系身边的现象来了解地理事物和认识地理问题。在美国，初中教材是这样描述纬度和时差的。教材给出一幅亚洲示意图，在这幅地图的四边分别有4个小孩。位于北极地区的彼德穿着厚厚的鸭绒衣还冻得瑟瑟发抖；站在赤道上的玛丽只穿着单薄的裙装还热得大汗淋漓；日本小女孩背着书包，迎着灿烂的朝阳去上学；而西亚的阿拉伯小男孩却还在呼呼大睡。教材向学生提出这样的问题，为什么同一时间，在亚洲的不同地方会出现如此迥然不同的现象，让学生就这些现象展开思考，倘若想不出来，书后面就注有答案。新疆的地形大势可用“疆”字来形象地解释，“疆”字右部上面的一横为阿尔泰山，当中
12、的一横为天山，下面的一横为昆仑山，右上部的“田”代表准噶尔盆地，右下部的“田”字代表塔里木盆地。左部的“弓”表明在新疆国界线形如弯弓，“弓”之外的“土”字则表示因中俄伊犁条约等一系列不平等条约，满清政府被迫割让一系列领土给沙俄。这样描述，就会给学生留下深刻的印象。再如，可将意大利比喻为一只秀美的女靴，还可将阿拉伯半岛比喻为一只粗壮的“男靴”。由于穿靴子的男孩子比较顽皮，整天踢石头蹦蹦跳跳，结果把靴子给踢坏了，不得不打补丁，前面的“补丁”叫阿曼，后面的“补丁”叫也门。五、生态思维从生态环境良性循环的角度去思考地理问题，关键在于协调人地关系，不断改善人们的生产生活方式，尊重自然规律，按照经济规律办
13、事，从以往的“人定胜天”上升到环境友好型的持续发展方式。人类经历了漫长的农业文明时代，在此期间，由于生产力水平低下，对于自然界的影响和破坏都很有限，可谓男耕女织、自给自足、日出而作、日落而息，充满着田园牧歌般的情调。工业革命对自然界产生广泛和深刻的影响，使人类社会发生了翻天覆地的变化。工业社会能够大规模地利用资源和能源，但工业文明也造成了大范围的生态破坏和环境污染，结果导致人地关系日趋紧张。二战后出现了席卷全球的科技浪潮，科技文明在很大程度上加强了人类开发资源和改造世界的能力，但并没有从根本上解决人与自然界和谐发展的问题，在一些领域反而使人地关系更趋紧张。1987年以来，科学家系统地提出了可持
14、续发展的概念，开创了生态文明的新时代，明确指出人类与自然界应当和谐发展。1992年世界环境与发展会议以来，可持续发展的理念逐渐深入人心，并成为许多国家的基本国策。从农业文明、工业文明、科技文明再到生态文明，反映出人类认知水平的不断提升，也体现了人地关系从低水平和谐到不和谐、再到高水平和谐的理性回归。黄土高原是我国水土流失十分严重的区域，下泄的水土对黄河下游地区，尤其是华北平原造成广泛的生态灾难。但历史上黄土高原森林植被发育良好，是中华民族的主要策源地。如今黄土高原之所以出现童山濯濯、满目疮痍的景象，主要是由于人类不合理的垦殖活动所造成的。整治黄土高原办法甚多，诸如挖鱼鳞坑、修挡土墙、疏浚河道、
15、植树种草，乃至于小流域的综合治理。治理黄土高原的核心是改善日益恶化的人地关系，尤其是减少当地居民对于生态环境的破坏，关键在于进行大规模的生态移民，使具体地域所承担的人口数量和产业活动不至于太多。事实证明，封山植树的做法是正确的，凡是进行了大规模退耕还林和生态移民的地方，自然环境都得到了很好的恢复。海河是华北平原重要的河流，是典型的扇状水系，潮白河、永定河、大清河、子牙河、漳卫河5条河流汇合于天津才称为海河。历史上海河的洪涝灾害非常严重，主要原因是海河上游基本上处于同一个暴雨区域，往往五条支流同时涨水，由于海河下泄泥沙阻塞，入海通道不畅，经常河水陡涨而泛滥成灾。新中国成立后，国家对海河流域进行了
16、大规模的治理，主要手段是开辟多条入海洪道，在洪水来临时分流入海。但从太行山流下来的不仅有洪水，还有大量的泥沙，结果造成入海洪道的淤积，当地百姓不得不每年挖河不止，甚至提出“愚公移山，治理海河”的口号。其实，海河治理的关键不在于华北平原的“排”，而在于太行山区的“蓄”，也就是说，在太行山采取一系列生物和工程措施，植树种草，修筑梯田，涵养水土，下大气力控制泥沙下泄，实现青山常绿、碧水长流，就可以从根本上控制海河流域的洪水。案例：“从砍树人到种树人”新中国成立之初，作为一名伐木工人，马永顺创造了国内手工伐木的最高记录，被授予全国特等劳动模范，并多次受到毛泽东主席、周恩来总理的亲切接见。他当了34年代木工人，共砍伐树木36 000棵。1982年他退休后，由于长期读
