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1、我的第一本书教学设计教学目标：1、有感情的朗读课文，理解作者对生活的那一份诗意的感悟。2、品评含意丰富的语句，深刻理解作品的人文内涵。3、了解“第一本书”的深刻意义。培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。4、理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。教学难重点：1、感悟作者的思想感情，体会“第一本书”的深刻意义。2、品评含意丰富的语句，深刻理解作品的人文内涵。3、理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。课时安排：一课时。课前准备：1、学生利用词语手册通读课文，弄懂生字词，熟悉课文内容。（1）给下列加点字注音。 酷(ku4)似 掺(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)读
2、 （2）解释下列词语。 幽默：有趣或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉悲惨。 奥秘：奥妙神秘。 翻来覆去：一次又一次；多次重复。 掺和：掺杂混合在一起。 知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。 酷似：极像。 2、查阅有关牛汉的资料，开阔视野，增加材料积累。教学设想： 本文是诗人牛汉的散文，饱含着诗人对苦难生活的深刻体察和独特感悟，更须让学生自主体悟，与文本对话。学习要点1、感知课文内容，感悟作者的思想感情。2、体会重点语句的含义，体会“第一本书”的深刻意义。教学设计：一、第一本书，激趣引读。同学们，你读的第一本书是什么样的书? 想一想，你读的第一本书是什么？谁来说说看。教师引读：是啊，我们不少同
3、学对自己的第一本书已经记不清了，那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己的第一本书却念念不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。下面，让我们一起跟随诗人牛汉去了解我的第一本书，去感受这笔承载着人生历程和独特感悟的财富，去思考人生命运这个鲜活的话题。（板书课题与作者）作者简介：同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。那么你还能说说有关他的其他方面的资料吗？ 作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧、
4、诗歌、诗集等。二、诵读积累，整体感知。1、请同学们快速默渎课文，初步感知文意。2、60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念? 谁能简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。3、谁能说说“我的第一本书”所要表达的意思。三、合作探究，走进书本。设置问题情景一：“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生
5、活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。 (还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。) 设置问题情景二：读了课文，你觉得作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的呢？作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、感激、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?(体会书的珍贵，读书机会的珍贵。) “我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样
6、的感情?(我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。)设置问题情景三：没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代? 没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后
7、来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子,在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。四、语言揣摩，体会含义。深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而且是作者通过对他的第一本书的追述，以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面，以及由书引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。这些深刻的内容，又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，体
8、会重要句子的深刻含义。1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。(我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。) (作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。)2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的
9、诗。人不能忘本。( 这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。)五、体验拓展，互动释疑。1、体验拓展：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、
10、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，更具体深入地谈自己的理解和感受。当“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两人会有怎样的对话？请你想象一下，然后揣摩人物的心理，模拟进行一段对话。2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。六、总结存储，课外延伸。1、总结存储： 同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?2、课外延伸：1、熟读课文，进一步体会作者的思想感情。2、学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。3、根据课文所提供的资料，发挥你的想象，虚构一个“二黄毛的故事”。3用心 爱心 专心
