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1、幼儿角色游戏的观察与思 考快乐娃娃家幼儿角色游戏的观察与思考赵小春（浙江省杭州市舟山路幼儿园）一、游戏背景角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游 戏，而娃娃家又是小班幼儿适合玩的游戏。 布置时，我们用架子和纸箱的组合将”娃娃 家分隔成厨房和卧室,”厨房”放置饮 具”,”卧室”放置”家具”，再布置一些反映家 庭生活的图片，使”娃娃家”变得更舒适、更 温馨。在娃娃家中，我们投放的有成品的、 自制的、半成品的材料，供幼儿自主选择游 戏。幼儿可以在操作材料的过程中增强角色 游戏的操作性、趣味性。因为刚入园的小班幼儿， 是刚从家”到 幼儿园”这个集体中，他们接触的只有爸爸 妈妈，也只能从爸爸妈妈的角色开始扮演
2、。孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来，这就是孩 子们对角色身份的初步体验。我们应该注重 游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会 角色打下基础。二、事例描述一进娃娃家里，”爸爸妈妈们”各自忙着 各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸烧饭，忙得 是不亦乐乎。澜澜一走进马上说：我给小熊宝宝找一件衣服。”说着，向衣柜走去。 悦悦一边脱鞋一边大声地说：我要给小熊宝宝穿衣服，我们一起来穿好吗？澜澜看了看她，悦悦拿了裤子帮小熊穿了起来。只 见澜澜走进厨房说：小熊生病了，我要给 它吃药。”说完端出一碗药给小熊喝，芳边 的小铉儿看到了说：你喂一次我喂一
3、次可 不可以？ ”澜澜看了她一眼，没回答。悦悦 走了过来说：我来给小熊宝宝穿衣服了。 ”好，穿好衣服我来给它喂药.澜澜一起和 悦悦给小熊宝宝穿起了衣服，两人一直在照 顾小熊宝宝，一会儿给它做好吃的，一会儿 给它换衣服，一会儿陪它睡觉，做得还真是 有模有样。悦悦陪小熊宝宝在睡觉、照顾宝宝这时一旁的宸宸发现衣柜里的衣服被 拿完了，他钻进了衣柜藏了起来，很希望有 人能去找他。棺棺发现了这个秘密，好奇地 打开了衣柜门，此时两人相互玩起了躲猫猫 的游戏。布布从进娃娃家一直忙着切菜、烧 菜，这样重复着，没有和旁边的小朋友交流， 只是把烧好的菜不断地放在餐桌上，棺棺津 津有味地吃着布布做的美餐。三、观察分析
4、玩”娃娃家”游戏时，教师给”娃娃家”提 供角色扮演所必需的材料娃娃，激发幼 儿想扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放操作 材料。如，自制的成品玩具电视机、音响、 洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等，这 些自制的用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表 现出来。通过以上事例的描述和观察，我将从以 下几方面来进行观察分析。1. 游戏水平小班幼儿喜欢玩角色游戏， 游戏内容比 较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自 游戏发展到共同游戏。从事例中可以看出悦 悦、澜澜在生活中经验是比较丰富的。在活 动中，她们会学着大人的样子，模仿大人的 动作和语言去照顾小熊宝宝，给它穿衣、喂 它吃饭
5、、抱它睡觉，这些有时也是真实生活 的一个缩影，是自己想象的生活。布布在家 可能经常看到爸爸妈妈切菜、烧菜的样子， 所以在活动中他一直重复这些动作。这是生活经验的一种模仿再现，他们喜欢这样，因 为在孩子的世界里，希望自己快点长大，能 像爸爸妈妈一样做自己想做的事，有时当然也会模仿大人，这是幼儿年龄特点的一个体 现。2. 交往能力活动中，有些孩子们之间从一开始的独 自游戏渐渐地有了交流，有了初步的合作意 识和角色意识。在整个游戏的过程中，布布 一直在独自游戏，与同伴交往很少，这与幼 儿的个性特征、年龄特点是息息相关的。布布一直在独自游戏， 与同伴交往很少3.规则意识幼儿有意注意的时间比较短，因此游
6、戏随意性大，他们通常这边玩一会，那边玩一 会，一个游戏没玩好，看到其他好玩的来不 及整理就换游戏了。 这样的游戏过程不但不 利于孩子主动构建知识，而且忙到最后还要 老师花费较长时间来收拾残局，这主要与幼 儿的年龄特点有关。首先，具有强烈的好奇 心，对周围事件充满浓厚的兴趣。其次，易 受外部事物及自己的情绪影响， 还有他们通 过模仿来学习别人的经验和行为习惯，游戏时喜欢和同伴担任同样的角色，因此游戏中常出现许多的爸爸”妈妈,孩子的这些年 龄特点决定了他们在游戏中的行为和状态。四、过程调适活动中幼儿更多的是选择成品进行游 戏，不会考虑结合其他的半成品材料进行组 合，教师这时可以进行相应的引导：”小
7、熊宝宝好想吃你们包的饺子， 你们愿意做吗？ 饺子里面都有哪些菜？”来帮助幼儿在游戏 中递进地自我发展，同时也培养了幼儿的创 造力。为保证游戏情节的发展和进行，教师 还可以给幼儿提供花片、橡皮泥，幼儿在游 戏中可随意捏自己需要的东西，如蔬菜、食 品等。以上材料的投放，可以更好地激发幼 儿扮演角色的兴趣。小班幼儿尚没有形成良好的活动常规， 因此，这时教师可以尝试设置问题情景，如, 要怎样才能把玩具收拾得整齐 来引导幼 儿参与游戏规则的制定： 根据小班幼儿具体 形象思维的特征，可以将正确收拾玩具的图 片等张贴在娃娃家的墙壁上，帮助幼儿了解 这些常规，只要收拾玩具的音乐一响，小朋 友就可以按照常规示意
8、图”来整理玩具，把 玩具放在原来的位置。五、反思跟进1. 丰富生活经验角色游戏是幼儿对现实生活的一种积 极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料 的使用均与幼儿的社会生活经验有关。游戏中角色的理解和扮演，如果孩子不具备对某 种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味 以致不能持续了。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平就越高引导孩子观察爸爸妈妈在家都做些什 么，让他们说说自己在家里的所见所闻，然 后在游戏时引导幼儿将自己观察到的内容 运用到角色的扮演中去。2. 丰富游戏材料角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作 等表现自己对角色的认识与体验。小班幼儿 的游戏内容比较单
9、一， 他们对角色的动作兴 趣最高。所以，为小班幼儿提供的相同种类 的玩具数量要多一些， 玩具的体积要大一些， 成品玩具、色彩鲜艳的玩具要多一些。随着 幼儿年龄的增长，他们的游戏水平逐步从独 自游戏发展到共同游戏，各组之间开始建立 联系。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品 代替另一种物品，还能一物多用。为此，教 师可以为他们提供一些开放性的材料，如皱纹纸、小积塑片、棒冰棍等便于幼儿操作。3. 适宜游戏指导幼儿游戏经常会遇到一些问题，教师要 针对幼儿的年龄、接受能力、已知经验等进 行适宜的指导。当游戏内容贫乏时，需要教 师来启发诱导；当幼儿对游戏失去兴趣时， 教师要及时帮助幼儿拓展思路，深化主题， 提高幼儿的积极性。角色游戏的主题内容是 不断变化的，为此，教师要注意观察幼儿的 游戏，及时鼓励幼儿大胆想象，进一步拓展 游戏内容。参考文献：袁小丽。对幼儿园角色区域的观察与思 考J.保育与教育，20XX (07)。
