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1、人教部编版小学语文一年级上册教学设计一单元教案学生的学习、生活中离不开汉字。虽然学生年龄比较小，但是在幼儿园的几年学习中也认识了一些汉字，在学习拼音之前编排识字部分关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理，让学生的学习前后联系。在学习本单元的过程中，要让学生体会到汉字学习的乐趣，根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。本组教材是以“汉字家园”为主题编排教学内容的。本单元选择了五篇识字：天地人金木水火土口耳目日月水火对韵歌。通过这一组识字的教学，引导学生发现识字与实际生活的联系，体会学习汉字的乐趣，产生学习汉字的愿望，在具体语境中，了解象形字的特点，学习用多种识字方法和
2、具体形象的直观手段识记汉字。本单元还安排了“口语交际”“语文园地一”和“快乐读书吧”三个栏目，引导学生和大人一起读故事、体验识字价值。本单元的教学关注儿童学习的特点，密切联系学生的生活实际，运用多种方法和具体直观的教学手段，引导学生、帮助学生建立汉字读音、字形、含义之间的联系。学生从这一部分开始正式的语文学习，同时教师也要重点培养学生良好的学习习惯。具体内容包括：读书写字的姿势、田字格的应用、严格按照正确的笔顺笔画写字、戒掉随意书写的毛病。朗读课文时要做到眼到、口到、心到，读正确、读通顺，戒掉以前用手指着读的习惯。内容课时内容简说教学要点天地人1知道天地人你我他。1.认识本单元35个生字；会写
3、15个字和10个笔画。2.利用已有的生活经验，借助象形字识字，看图识字、对对子识字等多种方法识字。初步了解汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。3.朗读课文。背诵课文金木水火土对韵歌。4.培养学生良好的学习习惯，特别是读书和写字的习惯。金木水火土2关于金木水火土的儿歌。口耳目2认识我的器官。日月水火2汉字的由来。对韵歌2声律启蒙与对韵歌。口语交际1我说你做。1.大声说，让别人听得见；注意听别人说话。2.对与他人交流感兴趣，感受交流带来的快乐。语文园地一3识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起等。1.学习谜语诗，认识5个生字，会写2个生字。2.区分3组形近字，了解每组汉字字形的不同
4、。3.了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则。注意笔画在田字格中的位置。4.背诵咏鹅。5.在大人的帮助下，用听读、唱读的方式学习儿歌小兔子乖乖，能正确朗读。快乐读书吧1体验读书的快乐。1.了解课外阅读的途径，感受课外阅读的乐趣。2.和大家分享课外阅读的成果。人教部编版小学语文一年级上册教学设计1 天地人课题天地人课型识字课授课时间1课时教学目标1.会认“天、地”等6个字。2.初步学会朗读课文。教学重点多种方法认识生字。教学难点读准“人、你、我”的读音。教具准备课件、生字卡片。教学设计设计意图导入（ ）分钟一、板书课题，学读课题1.板书课题，要求学生留心观看。（板书： 天 地 人）2.（课件
5、出示2）出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。3.反馈指导：指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天 地 人）4.带读课题： 天 地 人小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过读课文继续学习生字宝宝。 【设计意图：鼓励学生自己先认读题目，把主动权交给学生，以学定教，根据学生的知识缺漏再去教，就很省力气。】新课教学（ ）分钟二、朗读课文，内容归类1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。3.引导学生观察，课文将这6
6、个汉字分为哪两组？（第一组：天地人；第二组：你我他）三、分组学习，多元认字（一）学习“天地人”。（课件出示3生字）天地人 1.动作猜字学习。可以根据字形辨认“天”和“人”。请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。2.图片示范正音。（课件出示4）可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”，教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。3.场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，（课件出示5一8）展示各种生活场景：铺满土的是土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音
7、。（二）学习“你我他”。（课件出示9生字）你我他1.日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。2.比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。 【设计意图：借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。】课堂小结及拓展延伸（）分钟四、巩固提高，游戏赛读1.生字宝宝要和我们做游戏啦，首先我们来抢答。老师出示一张卡片，会读的
8、小朋友站起来大声读。（如果有错，及时纠正。）2.齐读：天 地 人 你 我 他请两位小朋友上台，老师拿出卡片，一名学生大声读，另一名学生找出相对应的位置。3.我们来开火车比赛，看哪列火车开得又快又好。每个小朋友看着卡片大声读字，再说一个词。【设计意图：在游戏中巩固6个生字，是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。】板书内容天地人 你天 地 人 我 他课堂作业新设计（课件出示12、13/14）1.读一读。天 地 人 你 我 他2.口头给字组词。天 地 人3.读一读下面的词语，遇到困难可以请教老师或者同学。上天入地 欢天喜地 昏天黑地 冰天雪地 惊天动地 顶天立地【答案】
9、参考答案：1.略 2.天空 天气 土地 大地 人口 人们3.略教学反思成功之处：本课只有6个生字，学生学习起来比较容易，教师在教学中要注意做到两点：一是培养学生的识字兴趣，通过看图、识字游戏，让学生多角度、多方位认识生字，感受学习生字的乐趣；二是学习扩词，通过扩词丰富学生的语言，同时了解学生的学习基础，为进一步的学习打下基础。 不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是教师在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。人教部编版小学语文一年级上册教学设计2金木水火土课题金木水火土课型识字课授课时间2课时教学目标1认识“一、二
10、”等7个字，认识田字格，会写“一、二”等4个字。认识笔画“横、竖”。2正确、流利地朗读课文，背诵课文。3了解金、木、水、火、土五种事物各是什么。教学重点重点是通过听读认字，认识田字格，学会写字。教学难点难点是读准“三、四、上”的读音，写好汉字。第一课时教学目标1.会认“一、二”等七个字。2. 初步理解儿歌的内容。3.正确、流利地朗读课文。教具准备课件、生字卡片。教学设计设计意图导入（ ）分钟 一、朗读课文，初步感知 1.范读，学生倾听。学生回答听到什么。 2.出示课文，逐句朗读。学生自己尝试读一读。 3.这是一首儿歌，板书课题金木水火土，谁能读读课题？说说你是怎么认识这几个字的？【设计意图：由
11、于学生认识生字较少，以教师范读的形式，带领学生朗读。】新课教学（ ）分钟 二、自主交流，了解儿歌 1.学生自由读课文，给认识的字画一个小红星。 2.全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字？ 3.不认识的字指出来，小组讨论，小老师教读。 三、读准课文，了解字义（一）（课件出示2）学习“一二三四五，金木水火土”。1.（课件出示3）让学生数一数有几只动物，几个人，几朵花，帮助学生理解字义。2.（课件出示4）指导学生通过数手指和变换手势理解一至五的含义。3.引导学生认识“金木水火土”。4.（课件出示59）引导学生联系生活实际识字组词。金：金牌黄金等。木：木头木工等。水：河水水杯等。火：大火火灾等。
12、土：土地泥土等。（二）学习“天地分上下，日月照今古”。1.第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。2.学习“上、下”，（课件出示13）兔子、篮球、和小狗分别在哪里？3.可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字，如“天上、地下、上下”等词语。(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。 【设计意图：讨论交流自己认识的字，并当小老师教别人，这是在可能的条件下放手给学生，让学生成为学习的主人。】【设计意图：学习生字，利用插图、联系生活实际、利用熟字组词等多种方法识字生字。】课堂小结及拓展延伸（
13、）分钟四、朗读课文，诵读课文1.齐声诵读。2.朗读感悟。（1）教师带领读前两句儿歌，把课文读得正确、流利。（2）个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。（3）把课文读得有感情、有韵律。男女生分别齐读。课堂作业新设计一、课文读给同学听。二、我数得多准确！（连一连。） 一 二 三 四 五【答案】一、略二、 一 二 三 四 五第二课时教学目标1.认识田字格，会写“一、二”等四个字。2.朗读课文，背诵课文。教具准备课件、生字卡片教学设计设计意图导入（ ）分钟一、习旧迎新，导入课题1我会认。变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。做找朋友游戏。2我会记。你是怎么记住这些字的?全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。3我会用。摘果子说词语或句子。选生字卡填空。交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字?【设计意图：运用找朋友游戏、摘果子游戏认识生字和词语，增加识字的趣味性。】新课教学（ ）分钟二、识记生字，指导书写 （一）识记字形。过渡：小朋友们想不想把这四个汉字宝宝记住？你有什么好办法吗？1.记忆字形。
