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1、旬阳县中小学教师校本研修报告册（课堂教学研修类）任教学校 吕河镇中心学校 教师 宝 婷 专业职称 二 级 教 师 主教学科 语 文 起止时间 2017 年 2月至2017年 12月旬阳县师训教研中心 制校本研修报告册填写须知1.本报告册为教师完成一项校本研修（课堂教学研修类）任务的完整记录，一项校本研修的容必须围绕一个主题展开，在一年完成，由教师个人填写后报学校（小学报镇中心校）审核，作为教师个人校本研修学分认定的依据（本报告评审合格视为完成当年校本研修学分的1/2），也是教师申报职称时所需的“校本研修任务总结报告”材料。2.研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。报告中所
2、有项目都要围绕研修主题展开，研究要严谨，容要翔实，不可简单草率。3.文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。4.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。个人校本研修材料目录一、个人信息二、个人校本研修方案三、校本研修过程记录1.自主学习记录（4份）2.培训活动记录（4份）3.听课或教研活动记录（4份）4.反思式教学案例（1份）5.一课二上教学课例（1份）6.教学论文或教学总结（1份）四、个人校本研修总结报告五、校本研修成果一览表六、学校审核一、个人信息 姓 名 宝婷性 别 女（照片）职 称 二级教师学科 语文学历 本科年龄 34联系地址1914069056二、个人校本
3、研修方案研修主题低年级学生有效朗读的策略探究研修价值朗读是小学语文教学中一项重要任务，能正确、流利、有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是学好语文知识的法宝。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读书的好处。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却
4、收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。 低年级学生朗读中常出现方言口音浓重，普通话不标准，唱读课文，一字一顿读课文，添字漏字，语感差等现状。究其原因何在？一、朗读训练没有找准“着眼点”。教师在指导学生朗读的时候没有抓住重点词句段，导致朗读泛化现象严重。二、朗读情感未激发，教师有时只为让学生读而读，没有营造好读书的情境，学生读书缺乏兴趣，难以引起学生的情感共鸣。三、缺乏必要的朗读技巧指导。学生由于年龄小，读课文仅仅局限于会读，要使学生能流利、有感情地朗读需要教师的细心指导，还需要教师具备良好的朗读技巧和朗读水平。 基于以上教学中存在的问题，我拟定了“培养低年级学生朗读的策略探究”这
5、个课题，试图从培养学生的朗读兴趣入手，我将以课堂教学实践为抓手，辅以其他朗读展示、比赛等多形式的活动，通过一系列的实践与探索，总结出低年级学生有效朗读的教学策略，提高学生的朗读水平，为学生今后的口语交际、阅读、写作打下坚实的基础。研究目标小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的信息习惯。可见培养语 文能力应当在听说读写四个方面下功夫。语文课标指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要学生充分的读，在读中主体感知，有所 感悟，培养语感，受到情感的熏。”由此可见，朗读是小学语文阅 读教
6、学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。 朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。研究容 1.本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求，根据低年级学生的身心特点，研究如何在语文教学过程过有效的朗读指导，使学生从中受感染，激发学生的朗读兴趣，并从小养成良好的朗读习惯。关注学生朗读中出现的各种不良现象。刚踏入一年级的孩子，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读，因此，低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。纠正种种不良的朗读现象，对学生进行良好朗读习惯的培养，是进行有效朗读训练的起点，也是关
7、键所在。 2.重抓培养学生良好朗读习惯的训练点。由表及里，从朗读姿态到朗读体验，展开训练。正确的朗读姿势是培养良好朗读习惯的首要；端正的朗读态度是培养良好朗读习惯的关键；熟练的朗读技巧是培养良好朗读习惯的助推剂；浓厚的朗读兴趣是培养良好朗读习惯的原动力；入情入境的朗读体验是培养良好朗读习惯的丰硕果。 3.培养学生良好的朗读习惯和水平。通过这些良好朗读习惯的培养，让孩子正确地读，充分地读，快乐地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏，在读中提升朗读能力。研究方法 1.文献研究法：通过搜集资料了解学生朗读现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的
8、研究进行及时的补充与完善。 2.问卷调查法：通过问卷法，调查研究小学生朗读能力低下的家庭、语言环境等因素。 3.行动研究法：通过有效的教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得小学生的朗读能力的提高有切实可行的教学实际。 4.主要采用“课例研究”法，同时辅以主题学习和经验总结等方法。研究步骤 我将按照以下三大步骤进行： 一、准备阶段：（2017.2-2017.3） 1.查阅相关资料请教专家，选题立项。 2.制定具体的研究方案。 二、实施阶段：（2017.4-2017.11） 1.对教师在教学过程中成功和失败的案例进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于有效朗读的问卷调查，通过课间和学生交流、了
9、解学生喜欢怎样的课堂，能够乐于思考，通过有效朗读，理解文本，走进文本。 2.对本班学生的语文课堂现状进行调查，主要了解学生朗读的困难所在，以便针对性地开展研究实践。 3.运用文献研究法，深入心理学研究学生的心理，上网查阅有关国外“低年级学生有效朗读的策略探究”的相关资料，进行整理，分析，通过大量的阅读，对低年级学生有效朗读进行理论上的研究，设计研究的策略，制订实施方案，并进行方案的可行性论证，争取在他们的研究水平的基础上有所提高和突破。 4.阅读理论书籍，进行国外现代先进教育理论的学习、新课程标准的研读。做好读书笔记，写好读后反思或心得体会，以此不断提高自身的理论水平和实践能力。 5.融研于教
10、。开展“一课两上”或“一课多上”。运用学到的理论推进，优化实验过程，开展有效朗读教学，在实践中改进，在实践中提升。 6.采用个案研究法，在课题实施中，对一些观摩课，案例加以分析。 7.定期研讨 。定期组织相关课题的教师或专家交流研讨。对相关的课例进行分析总结。 8.经验总结法。在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。 9.撰写课题中期总结汇报材料。 三、结题阶段：2018年1月 1.整理完善小课题档案袋。 2.进行总结，撰写论文。预期成果 1.通过研究和实践，撰写出“低年级学生有效朗读的策略探究”的教育叙事。 2.通过研究和实践，撰写出“低年级学生有
11、效朗读的策略探究”的教学设计。 3.通过研究和实践，撰写出“低年级学生有效朗读的策略探究”的课堂教学案例。 4.通过研究和实践，撰写出“低年级学生有效朗读的策略探究”的“一课二上“的课例。 5.通过研究和实践，撰写出“低年级学生有效朗读的策略探究”的教学论文。完成时间 2018年1月三、校本研修过程记录1.自主学习记录之一（照此样例提供4份）读书时间2017年3月书刊名称新阅读训练营文章题目新阅读训练营作者余映潮师大学出版时间2010年5月1日研修主题低年级学生有效朗读的策略探究作者主要观点： 新阅读训练营)提供最有效的阅读策略，阅读的八大关键能力:基础辨识能力;基本分析能力;整体把握能力;概
12、括提炼能力;阐释解说能力;语言品味能力;手法欣赏能力;感受评价能力。学习心得体会： 每当我打开这本新阅读训练营时，我就会踏着轻快的脚步，来到一个阅读的王国。阅读是我们了解社会与自然，获得知识和经验的主要方式。是提高我们儿童语言能力的主要途径。是打开儿童智慧之门的钥匙，窦桂梅老师曾经说过；“阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。”在这本书中，每个单元的前面，它会告诉你这个单元的作文要怎样写，要注意那些要点，书中的文章后面还有许多的美词佳句，让你在知识的海洋中收到智慧的贝壳。语文知识它需要日复一日的点点积累，只有阅读成为了我们生活中的一种习惯，我们才会从容的坐在书本面前，细细地品读，深入的思考，
13、采集智慧的果实。三、校本研修过程记录1.自主学习记录之二（照此样例提供4份）读书时间2017年5月20日书刊名称儿童发展与教育心理学文章题目作者伍新春高等教育出版时间2004-07-01研修主题低年级学生有效朗读的策略探究作者主要观点： 容包括儿童发展与教育心理学概述、心理发展的主要理论、小学儿童的认知发展、小学儿童的个性与社会性发展、心理发展的差异与教育、学习的理论观点、学习动机的激发、知识的建构、技能的形成、学习策略及其教学、问题解决能力与创造性的培养、社会规学习与品德发展、教学活动的设计等。 学习心得体会：美国教育心理学家库尼经过多年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个
14、方面的能力。 第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。 第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。 第三，把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。 第四，使全班学生始终参与学习活动。在课堂教学过程中，使学生在40分钟都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。在
