《发展心理学笔记.》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学笔记.（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第一章 绪论第一节 儿童发展心理学的研究对象与任务系统角度，种系或动物演化过程的研究，广义的发展心理学，比较心理学和民族心理学个体研究，个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程，个体心理如何从低级水平向高级水平变化发展的。一描述儿童发展的普遍行为模式行为模式个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平，既包括外显的行为特征又包括内隐的心理特征。真正的心理发展模式能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式，语言获得模式，皮亚杰所描述的儿童思维发展模式，都是儿童心理发展的普遍模式。动作的发展遵循以下三个规律从上到下：头部躯干脚，抬头翻身坐爬站行走由远及近：从
2、身体中部开始，越接近躯干部位，动作发展越快由粗到细：先学会大肌肉，大幅度的粗动作，逐渐学会小肌肉的精细动作。二测量和解释个别差异气质特点可以通过母亲的观察与感受，气质量表来加以评估。智力测验三揭示儿童心理发展的原因和机制皮亚杰的儿童思维发展机制的依据是不同年龄段的孩子的思维机制在本质上是有差别的。感知动作阶段：思维离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程前运算阶段：思维向具体形象思维转化具体运算阶段：获得了守恒的概念，具备了运算的性质，但对象只能停留在具体的对象形式运算阶段：可摆脱具体的事物而进行抽象运演。四探究不同的外在环境对心理发展的影响决定心理发展的因素是遗传与环境遗传的作用在孩子出生时
3、已经充分体现了环境则在儿童成长过程中不断地施加影响看，其中几个影响最大的因素：家庭：父母的养育方式，文化水平与职业状况，父母个性，亲子关系质量，家庭类型，物质生活条件（主要影响的因素）学校：师生关系，同伴关系，班级凝聚力，教师的教学与管理方式社区环境：邻里关系，社区文化娱乐设施，独生子女家庭，寄宿制，网络化社会。五提出帮助与指导儿童发展的具体方法是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。儿童发展心理学则是从“纵剖面”研究不同年龄阶段的心理发展的序列特征。第二节 儿童发展心理学的形成一 西方早期的儿童观古罗马社会：未来的公民，接受成人式的任务训练旧约全书：被
4、剥夺权利的，邪恶的人，需要严加管教新约全书：天生是无罪的，是善良的。文艺复兴活动：尊重保护儿童的却是明显。把儿童作为有个性的人来了解和抚爱。二 科学儿童发展心理学的产生自然主义教育运动的影响进化论的影响第三节 心理发展的主要特点个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个活动不断得以改造，日趋完善，复杂化的过程。是一个体现在个体内部连续而又稳定的变化。从开始到到成熟体现为一是反映活动从混沌未分化向分化，专门演变二是反映活动从不随意性，被动性向随意性，主动性转变三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。连续性与阶段性强调发展是由外部环境所决定的，认定发
5、展只有量的积累即连续性的。行为主义者强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的，认为发展是有阶段的。皮亚杰，弗洛依德方向性与不可逆性具有一定的方向性和先后顺序。 不平衡性第一个加速发展期：幼儿期第二个加速发展期：青春期然后平稳发展，倒了老年期开始下降个别差异关键期基本特征：只发生在生命中一个固定的短暂时期。人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力的更好发展。语言习得关键期来自三方面：儿童早期语言被剥夺，严重影响其语言行为脑损伤与语言恢复之间有密切的联系来自于第二语言学习的研究发展的年龄特征个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的，本质的，
6、典型的心理特征。第四节 儿童发展心理学的基本研究方法心理研究要达到以下目的：描述，解释，预测，控制，应用观察法优点：被观察者的行为反应真实自然，研究者的操作简便易行。缺点：容易受观察者能力和其他心理因素影响有助于了解事实现象，而不能解释因果关系，同时不能主动控制心理行为的发生。调查法收集研究对象相关资料，对样本分析研究来推论总体情况问卷调查，访谈调查测验法标准化题目，规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，结果与常模作出比较。可靠性取决于测验本身的科学性以及测验者运用测验工具的规范性及其解释。评估法了解被评估者的发展现状，以及对将来发展进行预测（陌生情境测验）临床法自然主义的观察，测验和精神
7、病学的临床诊断法的合并，包括对儿童的观察，谈话与实物操作。心理生理学认知情感反应的生理基础，生理过程与行为之间的关系第五节 儿童发展心理学的常用研究设计相关设计实验设计横断设计在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察，测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计优点：短时间内收集到较多资料，有助于描述心理发展的趋势与规律，设计成本低缺点：不能研究个体的发展趋势，年龄差异因受到世代效应而受到曲解（摇滚乐）纵向设计研究者对同组的被试在不同的年龄进行重复的研究优点：可以对发展中和和早晚期的事件与行为之间的关系中存在的共同模式和个体差异进行研究缺点：与年龄有关的变化可能因为被试的流失和应试智慧，以及世
8、代效应而遭到曲解纵向时序设计研究者选择两个或多个在不同年龄出生的被试群体，在他们不同年龄予以重复研究优点：进行纵向研究和横断设计方面的比较，能够揭示世代效应的存在缺点：可能存在纵向与横向的相同问题微观发生设计给儿童呈现一项新任务，并在一连串时间隔紧密的时间段中观察儿童从开始学习到稳定掌握该任务的情况。（错误理解晚于抑制技能）优点：解释发展的特定过程与机制缺点：被试转变所需要的时间难以预料，练习效应跨文化研究研究不同社会文化环境的人们的心理过程和特点有何异同，以增进人与人之间的相互理解通过对样本的考察来对普遍结果进行推断，那样本是否具有足够的代表性三种文化等值：机能等值 对同一问题作出反应时产生
9、的行为表现出基本相同的心理机制概念等值 不同文化背景下个体对特定刺激物的意义有共同理解测量等值 心理测量方式具有可比性。青少年的狂飙期问题第六节 儿童发展心理研究中的伦理道德避免伤害知情同意保护隐私告知结果有益处理第二章 儿童发展心理学的基本理论第一节 成熟势力说个体的生理和心理发展都是按照基因规定的顺序有股则，有次序地进行的，通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟推动个体发展的主要动力（双生子爬楼梯研究）年龄为心理发展的主要参照物三个重要观点（1） 发展是遗传因素的主要产物（2） 在儿童成长中，较好的年头与较差的年头（发展质量较高与较低）有序地交替。（3） 儿童的身体类型和个性之间有明
10、显的相关。准备：在成熟前，处于学习的准备状态，由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生，自我调节能力第二节 行为主义观华生的观点心理的本质就是行为，认为一切行为都是刺激-反应的学习过程，白板上奖励S-R联结的过程。心理学的研究方法是客观的方法，观察法，条件反射法，言语报告法，测验法心理学研究的目的是为了预测人的行为，并控制人的行为缺点：难以解释高级心理过程的发展机制，否定了主动性和能动性斯金纳的观点操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为。人的行为大部分都是操作性的，比如人类语言的获得对儿童有意义行为的即使强化对不良行为的淡然处置程序教学过程中的小步
11、子信息呈现及时反馈与主动参与。第三节 社会学习论观察学习：心理与行为发展的主要途径只研究人的行为，更重视内在认知因素，研究个体在团体情境中的社会行为。强调观察学习在发展中的作用从观察到学习存在着复杂的认知过程，包括注意，保持，动作复现，动机等自我强化当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强，维持行为的过程，自我肯定和自我否定。自我效能个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。第三节 精神分析论弗洛依德及其理论人格结构：意识，前意识，潜意识人格：本我，自我，超我心理性欲的发展存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力。心理的发展就是心理性欲的发展。性的能量力比多口唇期 肛门
12、期 性器期 潜伏期 青春期埃里克森及其理论心理社会发展阶段理论从出生到临终的一生称为生命周期人格是生物的，心理的，社会的三方面因素构成的统一体。个体就是在不断解决冲突，克服心理社会危机，完成反战任务的过程从下一个阶段向下一个阶段过渡。基本信任VS不信任自主对羞耻和疑虑主动对内疚勤奋对自卑同一感对同一感混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我整合对绝望精神分析强调性本能，潜意识与情感在发展中起至关重要的作用。对儿童早期的经验的关注尤其重要。第五节 相互作用论心理发展的影响因素1. 成熟 机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟，获得发展的可能。2. 自然经验 物理经验 数理逻辑经验3. 社会经验， 社会相互作
13、用和社会传递。4. 平衡化格式：在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括复杂水平决定了思维水平的高低同化：将环境刺激纳入机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作顺应：当机体格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有的格式。不停地遇到外来刺激，通过同化与顺应，机体的格式从相对较低的位置发展到较高水平平衡的建立。认知的发展阶段感知运动阶段：儿童依靠感知动作适应外部世界，思维与动作紧密相连。建立了初步的因果关系概念前运算阶段：符号功能与象征功能的出现，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导，儿童总是从自己的角度出发来看待世界（三山实验）不能区分心理和物理的现象，泛灵论具体运算阶段守恒概念是主要标
14、志，思维不再受到客体知觉特征的影响。已有了心理操作，但这些心理操作还是要具体对象作为依托形式运算阶段：摆脱具体事物的束缚，着眼于抽象概念，对假设进行推理。第六节 社会文化理论人的高级心理机能特点高级心理机能是随意的，主动的反应水平是概括的和抽象的就其实现过程的结构而言是间接的，是以符号或者词为中介的起源上是社会文化历史的产物，受社会规律所制约在人际交往中产生并不断发展的。心理发展的内化说个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。儿童的许多学习发生在与环境的相互作用中，这个环境决定了大部分儿童内化的内容。最近发展区现有的发展水平：指已达成的某种心理机能发展水平潜在能力：通过他人的帮助才能达到的解决问题的水平ZPD介于两者之间ZPD是一个动态的概念，最近发展区在一定条件转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个又有自己的最近发展区教学教学在发展中起主导作用教学创造最新发展区第七节 生态系统理论生态化运动与生态发展观有机体处于一个复杂关联的系统网络之中，既不能孤立存在也不能孤立行动所有机体均受到来自内部和外部动因的影响个体主动塑造环境，同时环境也在塑造着个体，个体力求达到并保持与环境的动态平衡以适应环境。生态系统理论微系统对儿童直接产生影响的环境，主要有家庭，学校，同伴及网络（相互作用，持久性影响）中
