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1、第一章 导 论 第一节 心理学的研究对象 第二节 心理的本质 第三节 心理学的发展 第四节 心理学的研究方法 第五节 心理学与教育,人们常说“知人知面不知心”，人的心理是不可知的吗？为什么？ 心理学研究的对象是什么？ 为什么说“知之深，爱之切”，知、情、意三者之间是什么关系？ 个性心理主要包括哪些部分？ 可以采用哪些方法研究心理学问题？,第一节 心理学的研究对象,一、什么是心理学 心理学是用科学的方法研究人的心理现象和行为规律的科学。,人的心理现象,（一）个体心理 人是作为个体而存在的，发生、表现在个人身上的心理现象称为个体心理。,（一）人的心理（个体心理与社会心理） 认识过程：感知觉、记忆、
2、思维、想象 心理过程 情感过程 意志过程 心理现象 (个体心理) 心理状态-注意 个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想 个性心理 信念、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格,（二）社会心理,人是社会的动物，总会与其他社会成员形成种种社会关系，接受相互的影响，从而产生各种社会心理现象。,社会心理现象包括：,个体社会心理：如从众、社会促进等。 群体社会心理：如人际关系、凝聚力、群体氛围等。 大众社会心理：如时尚、流行、舆论、风俗等。,二、人的行为,（一）行为的概念 行为是有机体对所处情境的一种反应系统，它由一系列运动、活动和动作构成。,1、情境 情境：围绕人的各种刺激的总和。 刺激：引发人产生各种
3、心理活动和行为反应的各种事物。可分为： 外部刺激：物理刺激、社会刺激 内部刺激：生理刺激、心理刺激,2、反应的形式 生理变化 躯体运动 言语活动,（二）心理与行为的关系,1、心理与行为的区别 心理：是内隐的、主观的精神现象 行为：是外显的、客观的物质现象,2、心理与行为的联系 引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用，因此心理支配行为。 心理又通过行为表现出来，行为是心理的外在表现形式。,为什么心理学要研究行为,人的行为与心理之间的联系是一种较普遍的对应关系，行为在很大程度上是心理活动的外部表现或客观的物质指标；心理是支配、调控行为的内在精神活动或观念形式。,心理学研究的模式,心理学研究,行为
4、,心理,推断,心理规律,概括总结,指导、调控,第二节 心理的本质,关于心理本质的哲学探讨 唯心主义心理观：“天下无心外之物”（明王守仁） 唯物主义心理观：强调物质第一性 庸俗唯物主义：心理是脑的分泌物 辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现实的反映,一、心理是脑的机能,（一）脑是心理的器官 1、脑是心理器官的科学证据 动物演化 个体发展 医学临床案例,2、神经系统的结构与功能 神经系统的构成： 周围神经系统 脑神经 脊神经 植物性神经 中枢神经系统 脊髓 脑：脑干、间脑、小脑、大脑,神经系统的基本组成单位神经元,神经元的构成 细胞体 轴突 树突 神经元的功能 接受刺激，产生神经冲动 传递信息,
5、周围神经系统,脑神经 脊神经 植物性神经,中枢神经系统,脊髓 脑干 中脑 脑桥 延髓 间脑 小脑 大脑,大脑皮层的表面分区,额叶 顶叶 枕叶 颞叶,大脑表面的中枢分布,（二）心理的产生方式是脑的反射,1、什么是反射 反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应。 反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。,2、反射弧 反射弧：实现反射的神经结构。 反射弧的构成： 感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器,反射弧示意图,3、反射的环节： 开始环节 中间环节 终末环节,反射的反馈 效应器的活动会重新成为刺激引起反应。 反馈的存在说明反射不是单向的一次性的活动。,反馈模式示意
6、图,感受器,传入N,N中枢,传出N,效应器,反馈,4、反射的种类 （1）无条件反射 动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的、不需要经过学习和训练就可以实现的反射。 其反射弧是固定的神经联系。,（2）条件反射 个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练而建立起来的反射。 其反射弧是暂时神经联系。,条件反射的形成,1经典性条件反射的形成,巴甫洛夫,巴甫洛夫的实验装置,2操作性条件反射的形成,操作性条件反射又称为工具性条件反射。这是美国心理学家斯金纳（B.F.SKinner)通过精心设计的“斯金纳箱”，用白鼠进行实验而提出来的。,斯金纳箱,5、两种信号系统 以具体事物作为信号刺激所
7、建立起来的条件反射系统叫第一信号系统。 以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射系统叫第二信号系统。,二、心理是客观现实的反映,客观现实是心理的源泉和内容,人的心理是客观现实作用于人脑的产物，是客观现实在人脑中的反映，客观现实是人心理活动的内容和源泉。,客观现实是人心理活动的内容和源泉,（二）心理是客观现实主观的、能动的反映,1、心理活动的主观性 心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。 个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。 2、心理反映的能动性 （1）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。 （2）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。 人反映客观现实是有目的的、有选择性
8、的。 人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律，不满足于现象，这种对本质、规律的追求反映了心理的主观能动性。 心理调节着人的目的性实践活动。,第三节 心理学的发展,心理学有其漫长的过去，但只有短暂的历史。 （德）艾宾浩斯,古代的心理学思想 现代科学心理学的诞生 标志： 1879年，德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始用实验的方法研究心理现象。,一、现代心理学流派,（一）构造主义 代表人物：冯特、铁钦纳 主要观点： （1）研究对象：意识 （2）研究方法：内省法，结合实验 （3）研究任务：分析心理经验的结构，寻找心理的元素。认为心理的基本元素主要有感觉、意象、感
9、情三类。,心理学家们对结构主义的批评,它是简化论的，把所有的人类经验都简化为简单的感觉。 它是元素论的，而非直接研究复杂的或整体行为。 它是心灵主义的，只研究人类有意识觉知的口头报告，而忽视对不能描述他们的内省经验的个体的研究。,（二）机能主义,代表人物：詹姆斯、杜威 主要观点： （1）研究对象：意识。但是意识并没有被简化为元素，而认为意识是流动的，是与环境持续相互作用的心理活动的内容。 （2）研究任务：描述意识的进程与状况，对社会适应的功能。,（三）行为主义,代表人物：华生 华生主张，心理学是一门科学，科学的研究只限于以客观的方法处理客观的资料。内省不是客观的方法，用内省法所得到的意识经验，
10、更非客观资料。 主张用实验的方法研究外显的行为。,研究方法：客观的方法，自然科学的方法 研究任务：预测、控制人的行为。,对行为主义的批评： （1）人兽不分，以动物的行为和心理代替人的行为和心理。 （2）无脑的哲学 对行为主义的肯定：对促进心理学研究的科学化有巨大的贡献。,（四）完形心理学 （格式塔心理学）,代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡 完形心理学反对把意识分解为元素，强调心理作为一个整体的意义，强调知觉经验虽得自外在刺激，各个刺激可能是分离零散的，我们由之所得知觉却是有组织的，即整体大于部分之合。,（五）精神分析心理学,代表人物：弗洛伊德 主要的内容： （1）潜意识学说 （2）人格结构与人
11、格发展阶段论 （3）性欲论,二、当代心理学的研究取向,（一）认知心理学（信息加工心理学） 特点：采用计算机模拟等方法，以信息加工的观点研究认知过程。,（二）人本主义心理学,代表人物：马斯洛、罗杰斯 人本心理学家主张，心理学的研究应以正常人为对象，研究人类异于动物的一些复杂经验，诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属于人性各种层面的问题。,第四节 心理学的研究方法,一、心理学研究的基本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）发展性原则 （四）道德性原则,二、心理学研究的基本变量,变量：在科学研究中那些在数量和性质上经常变化并可被测量与操作的因素、特征或条件。 分为： 刺激变量 个体变量
12、 反应变量,三、心理学研究的基本步骤,选题并提出假说,确定研究设计,搜集资料,整理与分析资料,解释结果， 与假设对照,结论,N,Y,四、心理学研究的基本方法,（一）观察法 观察法是有计划地对研究对象进行系统的观察以取得研究资料的方法。,观察法的特点,可以即时即地观察与记录被观察者的心理与行为。 能收集到被观察者不能或不便直接报告的资料。 能获取被观察者在自然环境中的真实表现。 无需被观察者专门配合，便于实施。,观察法的优点 获取资料真实自然，操作运用简便易行。 观察法的不足 从观察结果往往只知其然而不知其所以然。,（二）调查法,调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。
13、分为： 口头调查（访谈法） 书面调查（问卷法）,（三）测验法,测验法是运用标准化的量表考察、测定人的心理特征和行为特点以及心理差异的方法。,标准化量表的要求,较高的信度、效度 合适的常模 规范的施测、计分、评分、解释方法,（四）实验法,实验法是在实验者控制的情境下系统地操纵某种变量，考察此种变量对其它变量产生的影响，从而探索心理活动规律的方法。,实验法中变量,自变量：实验者操纵的变量 因变量：自变量引起的特定反应 无关变量：不是实验要研究的，但对实验结果有影响的变量,例如：,不同教学方法对小学生英语学习成绩的影响 自变量：教学方法 因变量：英语学习成绩 无关变量：智力水平、知识基础、学习时间、
14、学习内容、,实验法的类型,自然实验 优点：研究结果具有直接的实践意义 不足：研究结果可能受无关因素的影响 实验室实验 优点：严格控制无关变量，结果精确易于检验 不足：研究情境的人为性，研究结果与日常情境中的反应有一定的差距,第五节 心理学与教育,一、心理与教育的辨证关系 （一）学生的心理是教育依据的背景与前提 （二）教育促进心理的发展 （三）心理学研究有助于提高教育教学质量 （四）教育实践丰富和深化着心理学研究,二、心理学的教育作用,（一）测量与描述学生的心理状况与发展水平 （二）解释与说明教育情境中的心理现象与问题 （三）预测与控制教育主体的心理活动与行为反应,三、心理学在教育中的应用分支,教育心理学 儿童发展心理学 学科教学心理学 学校心理学 教育社会心理学 ,
