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1、教学心得：如何拓展学生习作训练的渠道北牙中心小学 潘 俊拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础。 从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。 1、从训练时间上来看，教师要引导学生从课上走向课下，克服为文而文的倾向。 学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏习作的兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我
2、认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记灵下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。2、从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图景，最后让学生把这幅图景的内容写下来。这些训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而
3、促进了学生创新能力的发展。实验。教师可先布置学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了琥珀可让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。操练。小语课文中安排了不少说明文。在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了电子计算机与多媒体一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练后的感受写下来。表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性和形象性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，教师要
4、提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：情节扩展式。例如：我的战友邱少云一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云当时的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。文尾续写式。如：根据穷人一课的结尾，让学生续写桑娜拉开帐子以后；根据卖火柴的
5、小女孩一课的结尾，让学生续写卖火柴的小女孩真的来到了天堂；根据凡卡一课的结尾，让学生续写凡卡梦见了爷爷。多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。相关迁移式。这种形式就是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了“精彩极了”和“糟糕极了”一课，让学生写爸爸妈妈对我的爱；学了凡卡让学生写我和凡卡比童年。（3）在学校和班级的板报墙报上开辟“心语栏”、“小评论”、“我听你说”、“我的新发现”等
6、栏目，引导学生将班级、学校以及社会上的出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法都可以，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如：小队之间的挑应战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。总之，作为语文教师，要想把教学工作做好，就应该多动脑筋，想尽办法去拓宽学生的训练空间，提高学生的作文水平。这样才能是我们的教学达到预期的目的。
