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1、第一次作业1、识字教学的中心环节是字义教学。X2、以基本字带字”是分散识字的特点。X3、口语交际一种单向自我式的线型语言实践活动。X4、 小学语文教学过程即是教师教的过程。X 5、 档案袋评价是一种定量评价方法。X6、 教学准备只是教师备课。R7、小学语文课程评价主要是对学生进行学业评价。 X8、小学语文教学原则就是教学经验。X 9、说课就是上课。X10、习作教学是巩固识字成果的重要手段。X11、口语交际能力系统仅有显性的听、说能力。X12、小学语文教学中只需开发校内课程资源就行。X 13、小学语文综合性学习应固守学科本位的思想。X 14、语本于文。X15、以预定目标作为评价小学语文课程的唯一
2、标准的评价属于过程取向评价。X 16、 口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。R17、备课只须写好课时计划（教案）就行。X18、教学大纲是以纲要形式规定课程的纲领性文件。X19、字不离词，词不离句”是集中识字遵循的原则。X20、 教学反思环节并不重要，可有可无。X21、写字教学是巩固阅读成果的重要手段。 X22、语文课程标准识字教学目标实行认写分开，多写少认。X23、阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。X24、小学生写作训练的性质是创作。X25、 基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体的数字化学习环境的教学行为属于多媒体教学。X26、小学语文课程评价只应实行
3、定量评价。X27、汉字是音、形的统一体。X28、小学语文综合性学习等同于综合实践活动课程X29、小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。X30、语言文字仅是最重要的交际工具而非文化载体。 X31、新中国成立后，设立语文课程，语文”的含义是语为语言，文为文言”。 X32 语文课程资源大致可分为素材性资源和条件性资源。 R33、小学语文课程评价应强调终结性评价。X34、小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习 。R 35、 阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。 X36、口语交际教学一种单向自我式的线型语言实践活动。X37、识字教学的中心环节是字义教学。 X38、教学大纲对教材的特色化和个
4、性化提供了足够的空间。X39、学生的口语交际能力就是指学生的听说能力。X40、工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。R41、当今小学语文课程与教学评价改革的重点在强调选拔功能。X42、语文教材才是语文课程的唯一资源。X43、语文课程标准从过程和方法角度，明确规定了各项发展性目标。X44、多媒体的特点主要表现在信息载体的多样性、交互性和丰富性。X45、“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是对小学低年级学生提出的要求。X46、识字是巩固写字的重要手段。X47、教学大纲与课程标准，是一样的。X第二次作业1.2001年语文课程标准在语文课程目标上的一大突
5、破是 D：三维度目标整体设计2.小学语文课程性质 D：工具性与人文性统一3. 我国小学语文教材建设呈现（）发展趋势。 D：多样化4.小学语文综合性学习结果的呈现方式是 。 C：多样的5.1-2年级语文教学的重点是_ D：识字写字 6. 新中国第一部比较完整与规范的小学语文教学大纲是（）年 A：19527.采取了兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”编写思路的教材是_ B：北师大版8.小学语文课程目标 C：文以载道9.以母体字及衍生出的子体字编写出课文进行识字的方法是_ B：字族文识字10.新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是_ A：文言分离11.2001年的语文课程标准明确规定1-6年
6、级课外阅读总量应在_D：145万字以上12.小学语文教学常规的首要环节是？ A：备课13. 对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为_ C：单项评价14. 听说训练进入语文课程的开端是_ B：习官话15.“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是语文课程标准对什么年级的学生提出的阅读要求？C：中年级16.在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是？A：集中识字17.突破听”、说”分开表述的传统并明确提出口语交际”的理念是_文件。D：2001年的全日制义务教育语文课程标准18.阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带
7、动全文理解的课文教学方式是_。A：一点突破式19.小学生语感能力的提高很大程度上有赖于_ 。C：阅读20.小学语文综合性学习结果的呈现方式是_。 C：多样的21.小学生习作过程是一个_ 的转化过程。C：双重22.汉语拼音是帮助什么的工具？D：识字23.小语教学中，应该积极倡导的学习方式是什么？参考答案：B：自主、合作、探究24、创造出字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是 A：斯霞25、首次将综合性学习”纳入语文课程结构体系的文件是 C：2001年的义务教育语文课程标准26、小学语文教学常规的首要环节是？C：备课27、最早将教授法改称教学法的人是？D：陶行知28、我国最早颁布的小
8、学语文教学大纲（草案），是在哪一年？A：195629、小语教学中，应该积极倡导的学习方式是什么？B：自主、合作、探究30、汉语拼音是帮助什么的工具？C：识字31、拼音方法有拼读法和什么法？B：直呼32、语文课程标准规定了小学识字写字教学的要求，是认识多少个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”C：350033.在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是？B：集中识字34、口语交际的最大特点是？A：即时性35.“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是语文课程标准对什么年级的学生提出的阅读要求？C：中年级第
9、三次作业1、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字答： 、据义记形。字义决定着汉字的正确使用。在一定的语境或词语中往往形成特定的语境氛围，需要意义想近的字“对号入座”。因此，明了字义是明辨字形正误的基础。 如“融会贯通”多数人写成“融汇贯通”。 如果知道融会是融合领会的意思，就不会把“会”写成“汇”。再如“脉搏”有“血脉跳动”之意，好象血脉在搏斗。明白了该词意思，就不会把“脉搏”写成“脉博”。再如“平心而论”，平心，就是心情平静，不动感情，明白了这一点，就不会把“平心而论”写成“凭心而论”。 、据“义”推形。汉字中有百分之八十的字是形声字，形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明
10、了字的意义所属，就能大致判断该字在词境或语境之中的运用正确与否，从而辨别了字的正误。 如“呕心沥血”和“讴歌英雄”，就可据“义”推形。“呕”从口，区(u)声。本义：东西在胃喉中上涌，从口中出来。“讴”从言，区(u)声。本义：无伴奏；齐声歌唱。 、结构推“形”。有些词语尤其是四字词语，结构特殊，内部相对应的字前后意义有一定的互证联系，或者相反相对，或者相互比照，意义一致，这就可以通过其中一个字来推及另一个字，从结构上记准这类字。 如“纷至沓来”的“沓”和“纷”是相对的两个字，“沓”是纷繁义，与对应的“纷”的意义相同。全词意义就是纷繁热闹的到来，所以“沓”不能写成“踏”。还有“前倨后恭”的“倨”是
11、态度傲慢，“恭”是态度谦恭，“前后”正好相对，明白了这一点，就不会写错了。2、试述小学作文教学中应如何开发学生的创造潜能？答：作文，是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。但目前千篇一律，千人一面的作文比比皆是，非另辟蹊绘、独出心裁不可的精神，在我们学生中很少见了。因此，在作文教学中培养学生的创新思维，就显得尤为重要了。1、“母”带“子”题。教师根据作文要求出“母题”，让学生围绕它辐射出许多“子题”来，要求拟出的“子”题要有新鲜感，给人留下深刻的印象。如作文题“一个熟悉的人”，学生据以拟出的子题有：“妈妈的爱”、“师恩难忘”、“傻爸爸”、“小气的妈妈”等。2、一题多作。同一题目可以多角度立意，
12、多方面选材，多样化体裁，多形式表达，写成多篇作文。如以“梅花”为题的作文可以写成说明文，介绍梅花的种类、特点、生长过程；可以写成记叙文，描写梅花的色、形、味，赞美梅花的美；可以写成观察日记；还可以写成以物喻人的诗歌，赞美像梅花不畏严寒那样具有顽强品格的人。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。3、“寻找联系”，训练创新思维的变通性。学生作文感到困难，常常是因为不知如何打开生活积累的记忆仓库。作为教师，我引导学生从不同角度，用多种方法去“寻找联系”，做到举一反三，触类旁通，这样学生就不愁没有材料可写。4、“激发灵感”。训练创新思维的活跃性。重视平时的积累，每人随身备一本“课外阅读笔记本”，专门摘
13、录优美词句和作现场速记。发动学生订阅各种少儿报刊，每天进行课外阅读、积累。有了这些积累，便为灵感的触发创造了条件。每次作文审题之后，我先不忙于叫学生动笔，而是让学生静思10分钟，展开联想的翅膀，回忆平时所积累的生活素材，并与本次习作的主题相“碰撞”，从而产生一种新的“火花”。这“火花”便是灵感。在作文评价中，不做硬性统一，标准因人而异。每个层次的学生作文均进行纵向比较，只要看到学生在原有起点上有进步就给予鼓励，使学生享受成功的喜悦。对中下学生的作文，尽可能找出他们的思维“闪光点”，有的作文中心不很明确，但有个别段落写得有特色；对这些思维“闪光点”，都应在批语中指出并给予表扬、鼓励。3、如何理解
14、小学生语文综合性学习的特点1、综合性 （1）、学习目标的综合：语文能力、三维目标新课程体现以人为本的精神，主要是为了提高学生的语文素养，而人的语文素养本来就是一个整体，应该整体而不是分割地纳入课程目标，三个维度是相互交融，渗透的关系。（2）、跨领域学习目标的综合：不同学科、不同情境 （3）、学习方式的综合：书本学习与实践学习、接受学习与探究学习 2、实践性 （1）、重探究重应用：质疑研究解决 （2）、重过程重参与：关注隐性目标与长远目标、关注参与面和参与度 （3）、重方法重体验：与生活、自然、社会相结合，强调整合、沟通与体验。 3、主体性 体现为“选择内容、确定时空、组织活动、总结展示”等方式
15、的自主性。 4、多样性 （1）、“综合性”学习内容和形式的多样 （2）、语文课程标准只提一些建议 （3）、学校、教师与学生的创造空间很大（校本资源的开发） 5、统整性语文综合性学统整性(综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合。)，要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。 (1)语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。 (2)把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资
