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1、英语教学法基础,华南师范大学外文学院 刘晓斌 QQ: 24624638 Mini blog: Teaching video: ,第1章 导言 第2章 外语教学法简史 第3章 外语教学法的主要流派 第4章 外语教学的理论基础 第5章 英语学习、学习者和学习策略 第6章 外语教学研究的方法 第7章 语言测试 第8章 教学操作原则 第9章 教案的设计 ,授课内容,第1章 导 言,教法,学习过程、学习者,研究对象 教：教学过程、特点、规律、方法、内容等。 学：学的过程、特点、规律、方法、内容等。,英 语 教 学 法,英语教学法是一门独立的学科 研究对象：英语教学 研究方法：遵循科学的实验方法 理论：各
2、种教学法，如直接法、听说法 相关学科：教育学、语言学、心理学、哲学等,1.1 什么是英语教学法,语言的特征 语言是个系统，有自身的结构 语言是一套任意性的声音或视觉符号 语言是交际工具 语言与文化有密切关系 语言为人类所独有 人习得语言的方式大致相同,1.2 语言和语言学习的环境,教育学对英语教学法的影响 宏观方面的影响：英语课的开设、开设的时数、开设的目的等 微观方面的影响： 教育要适应社会发展和学生发展 “教师主导、学生主体” 教育测量 ,1.3 英语教学法及其相关学科,语言学对英语教学法的影响 对语言的不同观点导致不同的英语教学法 结构主义语言理论听说法、情景法 转换生成语言理论认知法
3、语言学的分支为英语教学研究提供材料 社会语言学学生使用得体语言的能力,1.3 英语教学法及其相关学科,心理学对英语教学法的影响 学习心理学理论的影响 斯金纳：操作条件反射论 布鲁纳：认知发现学说 心理语言学的影响 图式理论外语阅读中的相互作用模式,1.3 英语教学法及其相关学科,第2、3章 外语教学法简史、流派,古代至中世纪：先听说，后读写,16-18C：阿斯堪/蒙田/夸美纽斯/洛克,19C:语法-翻译法,19C末:直接法,1940s: 听说法,1950s:情景法,1960s:认知法/全身反应法/自然法/沉默法/暗示法,1970s:交际法,Methodology timeline,特点：对教学
4、实践不满并不断改革 阿斯堪：翻译作为主要手段 蒙田：自然法 夸美纽斯：世界图解-“直接法”的鼻祖 洛克：创造隔行对照翻译法,2.2 文艺复兴-18C: 改革,语法翻译法的主要教学活动 介绍背景、翻译大意（母语） 逐句翻译：朗读-释义-语法讲解-举例（双语） 阅读课文、阅读理解练习（多项选择） 课例观察,2.3 18C-19C: 语法翻译法,教师的教学目的： 通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。 注重培养：阅读、写作；词汇、语法 教师角色：教学的权威、知识的传授者和组织者 学生角色：被动接受知识 母语的作用：教学语言 教师对待学生错误的态度：及时纠正、提供答案,2.3 18C-19C: 语法翻
5、译法,建立的背景 资本主义发展促进人民交往对口语交际需求增加语法翻译法不足 主张从口语教学开始而非文字语言的讲授 威斯特: 语音最小对立体（minimal pair）,2.3 19C后期: 直接法的建立,最小对立体 (minimal pair),当两个或两个以上的意义不等的语音组合（即语言单位）仅仅在一个语音上显示出差异时，这两个或两个以上的语音组合便构成最小对立体。,最小对立体语音组合特点,a. 彼此的语音数量相等 b. 彼此的意义不同 c. 彼此之间仅存在一个语音的差异 d. 语音差异出现在同一个位置上,最小对立体,bit:pit sip:zip pat:bat:mat tip:disk
6、违反a规则 tap: taph 违反b规则 bit:bad 违反c规则 fat:tap 违反d规则,代表人物 古恩:儿童学习母语按照“自然”顺序 贝力子: 创办贝力子外语学校,2.3 19C后期: 直接法的建立,2.3 19C后期: 直接法,主要教学活动及特点 全外语教学 广泛使用实物、图画、手势、表情等直观（直接）手段 主要活动形式：模仿、朗读、问答 须以完整的句子回答问题 课例观察,2.3 19C后期: 直接法,教学目的：培养使用外语交际的能力（因此学生应用外语进行思维） 注重培养：口语（语法不受重视） 教学材料：用“活语言”编写教材以情景、话题组织。 师生角色：教师组织活动；学生有一定的
7、主动性 母语的作用：排除母语的干扰，不使用。 对学生错误的态度：学生如小孩学母语，错误不可避免，采用不同的方法让学生纠正错误。,建立的背景 直接法对教师要求较高、花费时间较长 科尔曼报告（1923）：主张大量阅读 军队专门训练班课程（1942）：强调口语；重视结构操练,2.4 1940s: 听说法,代表人物 佛里斯：系统地教授语言，以口头的方法、强化训练的方式强化句子结构。 拉多：主张对比分析的方法比较语言差异；两种语言的差异成为学习外语的难点。,2.4 1940s: 听说法,2.4 1940s: 听说法,基本特点 教授对话，听说领先； 跟读模仿，句句复述； 强化操练，掌握句型； 巩固口头，读
8、写跟上。 课例观察 more,教学目的：培养使用外语交际的能力（语言是习惯，因此要大量模仿、记忆、操练） 注重培养：听说及语音语调 教学材料：按结构大纲编写；考虑母语和文化背景编写教材（对比分析）。 师生角色：教师是组织者、楷模；学生是模仿者 母语的作用：不使用。 对学生错误的态度：要求学生模仿准确，表达无误，及时纠正错误。,2.4 1940s: 听说法,建立的背景 直接法缺乏方法论基础 倡导正确的科学理论为指导的教学方法,2.4 1950s: 情景法,代表人物 帕尔默、霍恩比：选择性原则、分级原则、授课原则；对语法结构进行分析和归纳。 帕尔默、韦斯特：英语基础2000词表 代表教材： 亚历山
9、大新概念英语特点：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。 英语句型和惯用法、现代高级英语学生字典,2.4 1950s: 情景法,2.4 1950s: 情景法,基本特点：结构主义；强调语言在情景的应用 教学目的：培养四种基本语言技巧（通过对语言结构的掌握获得，而结构通过口语掌握） 注重培养：强调听说，口语第一位。 教材编写：按使用的频率选择词汇和语法；从简单到复杂原则组织。 师生角色：教师是楷模、课堂活动设计者、指挥官；学生是模仿者 母语的作用：教学语言，难点可用母语解释 对学生错误的态度：准确性很重要，避免犯错，及时纠正。,2.4 1960s: 认知法,建立的背景 乔姆斯
10、基对听说法的批判 听说法的结构主义语言观 听说法的行为主义学习观 最早提出：卡鲁尔,基本特点：语言理解、语言能力、语言运用三阶段 教学目的：培养实际和全面运用外语的能力 注重培养：强调理解能力和自学能力，语音语调要求稍逊。 教材编写：有利于发现和理解语言规则的原则。 师生角色：学生是中心，教师是导师 母语的作用：应使用母语讲解语法等，但适量用 对学生错误的态度： 错误难免（语言习得：假设验证纠正），要具体分析；交际中不必指出错误而打断说话。,2.4 1960s: 认知法,2.4 1960s: 全身反应法,最早提出：詹姆斯阿谢尔 创立依据：儿童习得母语的表现 儿童学习语言从听说开始，学发生在别人
11、讲话之后。先作行动的反应，再作语言的回答。 课例观察,2.4 1960s: 全身反应法,基本特点：主要活动是发命令和对命令作反应 教学目的：轻松自如的环境中掌握初步听说能力 注重培养：听说能力；语法结构和词汇 教材编写：选择适合课堂使用的词汇和语法结构；选择学生容易学习的语言项目。 师生角色：教师是命令发出者；学生是反应人，亦可发出命令。 母语的作用：不使用母语 对学生错误的态度： 只纠正大错误，避免压力。,2.4 1970s: 交际法,建立的背景 对情景法理论基础的质疑：强调语言的功能和交际作用 欧盟成立：语言交流成障碍 专家研究成人学习外语各方面的需求,代表人物 威尔金斯：从功能和交际角度
12、给语言下定义；意念大纲：意念层次、交际层次 威杜信、坎德连、布鲁菲特：发表论著 海姆斯：提出“交际能力”（P71） 利特尔伍德：交际法教学活动的类型（P72） 亚历山大：主导英语； BBC跟我学 交际法的建立标志只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学 课例观察,2.4 1970s: 交际法,2.4 1970s: 交际法,教学目的：培养外语交际能力 活动类型： 交际前活动 语言结构性的活动 准交际性的活动 交际活动 功能性交际活动 社会交际性活动 活动特点：信息沟、选择性、消息反馈 注重培养：语言的功能；口头、书面交际均强调 教材编写：按题材编写是较好的设计形式 师生角色：教师是组织者
13、、顾问、交际者、提供方便者等；学生是交际者 母语的作用：外语是唯一语言 对学生错误的态度： 犯错误很正常,研究重点的转移：教授方法转向学习方法 把教学方法的改革扩大到教学大纲的改革 教学手段的现代化,2.5 目前外语教学法研究的趋向,第4章 外语教学的理论基础,理查兹、罗杰斯语言教学的途径和方法:构成各种教学法的组成部分是 观点(approach):语言观和语言学习观 设计(design) 步骤(procedures),4.2 结构主义语言学,语言是一个意义编码系统；学习语言要先学习口语；不同语言有各自的音位、词素、句法系统，学习语言要注意其差异性。 教学法应遵循的主要原则(P83)听说法的语
14、言观 霍恩比:英语句型和惯用法 英国语言学家对语言结构、句型的研究成为情景法的理论基础。,4.3 行为主义心理学和外语教学,华生：刺激-反应（S-R） 布龙菲尔德：杰克让吉尔摘苹果（语言论） 斯金纳：没有强化，语言是不能学习到的。只有反应的“重复”出现，学习才能发生 行为主义和听说法：语言技能的获得必须通过刺激反应强化的过程；句型操练最有效；为防止错误，要比较母语与外语的结构，找出差异。,4.4.1 对比分析,代表人物: 拉多 跨文化语言学（1957） 对比分析的目的:找出两种语言的异同，预测在外语学习中可能出现的错误。 主要观点： 困难的出现和错误的发生是由于母语干扰造成。 教学中应集中力量
15、解决两种语言结构上的差异。 差异越大，困难越大 操不同母语的学生应使用不同大纲的教材。 主要影响:构成听说法的理论基础之一。 不足: 母语不是造成困难和错误的唯一因素。,4.4.2 错误分析,代表人物: 科德、理查兹 错误的主因: 对目的语的理解不够全面 中继语: 过渡性的语言; 介于母语和目的语之间 错误的类型（科德） 系统前的语言错误 系统的语言错误 系统后的语法错误 错误的三种原因: 母语的干扰; 规则的过度概括和应用不完全; 教学、教材不当。,乔姆斯基的语言学理论 评斯金纳的（1959），批判行为主义机械论 “语言不是习惯的结构”: 语言受规则的支配；利用规则可以创造复杂的句子。 “语
16、言习得机制”（LAD）:人们学习语言天生的构造；语言的使用不是模仿行为，而是从潜在能力生成的。,4.5 乔姆斯基: 转换-生成理论,认知法四大原则（与听说法比较） 活的语言具有受规则支配和创造性的特点 语言规则有其心理现实性 人类具有天赋学习语言的能力 活的语言是我们能用来表达思想的语言；语言与意义和思想有联系。,4.5 乔姆斯基: 转换-生成理论,发生认知论主要研究：知识是如何形成和发展的 主要主张 认识的发展不能与智力的成长割裂开来 刺激与反应是双向的：S R 同化顺化：主体认知结构环境刺激 S (AT) R,4.6.1 皮亚杰：发生认识论,主要主张： 学习是主动形成认知结构的过程 重视已有的经验和内在的动机的作用 强调对学科基本知识的学习 主张发现式地学习 皮亚杰、布鲁纳对外语教学的要求 掌握英语的结构和规则 学生为中心 要理解语言知识和规则来学习外语,4.6.2 布鲁纳：“发现学习”法,J.S. Bruner,海姆斯：四个方面的交际能力 能辨识、组织合乎语法的句子 能判断语言形式的可能性 能在交际中得体地使用语言 知道某些话语是否能在实
