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1、怎样培养并激发学生学习数学的兴趣和激情_数学论文怎样培养并激发学生学习数学的兴趣和激情_数学论文 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-12-19 一、学生学习数学的心理问题分析一、学生学习数学的心理问题分析 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，决定了数学是各学科中教学、学习难度较 高的一门学科。数学教学法是一门综合性的边缘科学，要求教学过程中必须运用有关学科的基本原理，特 别是哲学、心理学、教学论、逻辑学等方面的一些新观点、新方法。美国数学教育家 Tam Kieren 在他的 一书中把数学教育研究的对象视为一个三角形的三个顶点，即数学教育有三个 研究方面：课
2、程、教学、学习。 而三角形的中心称为“兴趣中心”，指学习者学习数学的兴趣。在此三角形“教学课程”边的中 点是教师的作用点，表示教师对课程既要有深入的研究和认识，又要对教法有精良的选择，以组成优化的 教学程序。 在 “学习课程” 边的中点是学生的作用点， 表示学生既要对所获取的知识信息进行加工、 贮存， 以形成新的知识结构，又要富于创造性的学习，使其认知结构更有序。在“教学-学习”边的中点是知识 的作用点，表示知识信息的传输既依赖于教师输出信息的有序性（教法），又依赖于学生信息吸收、加工 处理能力（学法）。而这些要素之间的配合都以学生的学习兴趣作为一个中心，在教学中我对两个文科班 学习数学的情况
3、作了调查统计其中： 1.喜欢数学吗？ A.喜欢 B.不喜欢 C.一般化 （有时喜欢，不时不大喜欢） 其中 A 占 32.8 B 占 12.5 C 占 56.25 2.你喜欢数学的原因是（ ） A.对数学有兴趣 B.老师教学有方 C.迫于无奈（要升学） D.其它原因 其中 A 占 28.9 B 占 5.47 C 占 40.6 D 占 16.4 从以上数据可以看出喜欢数学的比例与对数学有兴趣的比例几乎相等。同时心理学告诉我们，人们 最成功的方面必定是他们最感兴趣，最热爱的东西，当一个学生对某一学科有了浓厚的兴趣，产生正向的 心 理动因，他心理内质就会萌生学习驱动力，从而倾心刻磨获得自我心理预期达到
4、的目的和效果，作为一 名数学教师，如何诱导学生学数学的心理层面而发生思维推理的正迁移，并对数学产生浓厚兴趣，在教学 中对提高教学效率尤为重要。那么，怎样才能培养并调动学生对数学的学习兴趣和激情呢？首先应对自己 的学生情况有一个全面的了解，通过对学生的调查，交流，分析，我发现我所教的部分差生学习兴趣不浓， 对数学学习有诸多方面的心理障碍：消极、厌卷心理，自悲心理，懒惰心理，天生畏惧心里，依赖心理等， 以下对主要的几种心理障碍进行分析： 1.消极、厌倦心里1.消极、厌倦心里 在统计中约有 20的人，而有这种心理障碍的人主要是想学好数学，而又学得不太理想，这主要是 由于学生高强度、长时期持续学习活动
5、也导致的学习能力降低，学习效率不高，错误率增大兴趣下降，而 且学习压力较大，期望又很高，久而久之就对数学学习产生消极、厌倦的心理。 2.畏惧数学而产生自卑心理2.畏惧数学而产生自卑心理 在统计中 33.6的人有这种心理障碍，有这种心理障碍的人大多数是数学学习方面的差生。主要由 于智力较差或者学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、 畏惧、 伤感和焦虑、 困惑等情绪， 这样天长日久在他们心里上形成了 “学习数学是痛苦” 的条件反射， 忧虑、 畏惧心里自然产生。在学习的失败总结中，总能发现他们对自己考试中由于对数学的天生“恐惧症”。即 使平时能做好的，但由于缺
6、乏信心，心情紧张最终失败，最终产生严重的自责心理，自卑心理。 3.惰性心理3.惰性心理 在统计中约占 57.8的人都有这种心理障碍，这些同学大多是意志薄弱，最多是有几分热度，但坚 持不了多久，又恢复了原样。有些学生由于长期的松散，惰性的习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力造 成了意志薄弱的心理缺陷， 当遇到难以逾越的困难时， 他们中大多数就会退缩不前， 丧失前进的勇气和信心， 心理失衡而此起心理障碍，那么本班学生形成以上心理障碍最主要的原因是学生心理素质较差，丧失对 数学学习的信心和兴趣。教师责任心不强，学态不正，教学随意性大课堂空气不活跃，教法呆板，没有 触及学生的兴奋点，学习环境不良（即学风
7、、班风不正）引起学生对数学的反感。 4.依赖心理4.依赖心理 数学教学中， 学生普遍对教师存有依赖心理， 而对文科班学生显然尤为明显， 在统计中约有 38.3的 人有这种心理障碍，他们表现为缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师对数学问题进行归纳概括并分 门别类地一一讲述，突出重点、难点：最好是不动任何脑筋便能统统地“被动接受”在作业中总是习惯于 一步一步地摸仿，生搬硬套，这可能与他们文科生习惯于形象思维而不太喜欢理性思维，抽象思维有关吧。 岂不知，这样一来学生的创造性思维受到抑制，钻研精神被压抑，长久下去学生的学习主动性丧失，学习 兴趣也丧失殆尽，剩下的只有完成任务，迫于升学无奈而被动学习数
8、学，当然，造成这种结果的原因应该 归于老师的传统灌注式教法。 针对以上几种主要的心理问题，在教学中应随时悉心关注心理有问题的学生的学习过程，帮助他们 树立学习数学的信心，有机会让他们把烦恼和困惑宣泄出来，与他们一起面对面以朋友的身份互相交流探 讨，达到心理上的彼此认同、信任，心理上的共鸣，同时满足他们被理解和被尊重的需要。更多地关注他 们在数学活动中表现出来的情感与态度，应及时给予积极的评价；一句积极鼓励性的话语，总比批评十句 要有效得多。每个人在心理上，情感上都需要别人对自己的认同，而且要为他们提供自由表达自己的思想， 勇于表述自己观点和实现自己思维飞跃的开始。苏霍姆林斯基在要上信孩子一书中
9、曾说：“影响学生 内心世界的，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落自尊心。因此教师应成为他们学习过程中的欣赏者和 支持者，从而愈合他们的自尊心，树立自信心，近而才能培养和调动起他们对数学的兴趣和激情。那么， 怎样才能培养并调动学生对数学的学习兴趣和激情呢？ 二、 营造师生间良好的情感氛围二、 营造师生间良好的情感氛围 首先要让你的学生对你这位老师有第一好感，学生要从心理上认同你。学生只有喜欢这位老师，才 会喜欢你所教的这门学科-数学，并逐渐对它产生兴趣。而要使学生对自己第一印象要好，则自身必须具 备以下几个条件： （1） 素质要高，包括思想素质和文化素质，不但要有广博的专业文化知识，而且要有渊博的其
10、他相 关的知识，教师对业务的钻研具有精益求精，严谨的工作作风，给学生施 以潜移默化的影响，使他们对数 学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚韧不拔、百折不挠的毅力，这样才能让学生信服你。师者，传 道 、授业、解惑也！老师是学生的一个活生生的学习榜样，老师的品行也是至关重要的，教师良好的人格 是学生敬佩的基石，因为教师与学生直接接触，教师高尚的品行对学生今后的人生观、行为观有极其深远 的影响。所以老师不但要学习各方面的知识完善自我，更要注重自己的品德修养，老师被誉为学生的第二 父母，给予了学生思想并教会他们做人的道理。 （2） 课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，
11、使学生在轻松 愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂上语言要生动，而且还应配合和谐的形体语言，形体语言是一种 最原始的语言，也是一种最为生动吸引人的语言，它能将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来，并 且收到十分好的效果。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排 既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积涩主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习 的积极性和主动性。 （3） 课堂上教师要充满激情，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣，而激情来自于教师自身 对本职工作的热爱。如果教师不热爱本职工作，而把它作为一种谋生的职业而已，那么，又怎么去打动学 生热
12、爱你所教的这门功课呢？老师是学生心中的榜样，教师应乐于献身教育事业，把培养人才作为神圣的 职责并把爱护学生的真挚情感融入其中。 （4） 对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生，正如高尔基 所说 ： 爱孩子是母亲的事，可是善于教育他们，这是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。 教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感融合，使学生形成积极的情感反应，在言 行上去效仿这位老师并乐于向教师谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生乐其师，信其道的 效果，常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，
13、尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数 学这一学科，这对差生而言，尤为重要。 （5） 课堂要充满活跃、民主激励的气氛。在讲解数学问题时允许别人充分发表自己的意见，自己的 不同解法并让他们在课堂上表现出来。如果学生的方法较好，则一定要给予充分肯定，并加以表扬和鼓励。 课后多进行师生交流，增进师生间的信任度。罗杰斯认为：“心理自由”或曰“心理安全”是有利创造性 活基本条件。 一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的， 他颐会心情舒畅， 而不必花时间来保护自己， 也不怕别人的非难，始终能按自己选定的目标不断进取，事实上，那些上课不太发言的学生，
14、大多是怕说 错话了挨老师批评或担心受到同学讥讽，心理没有安全感，信任度 ，久而久之，这部分学生就干脆不尝试 探索，不问也不答，思维的隋性渐渐形成。创设心理自由的课堂教学空间，消除创造 性思维的抑制因素， 使学生敢于提出疑惑，发表意见，挑战权威，只有在良好的心理状态下，学生思路开阔，思维更敏捷，想 象更丰富，才能更好地接受新知识，并逐步养成主动学习，独立思考的创造性学习习惯。 三、 动之以情，创设愉悦的学习情境三、 动之以情，创设愉悦的学习情境 学习状况差的高中生，普遍存在着压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪，部分学生还紧锁心扉， 不善言谈，不愿交流。针对这一情况，作为教师应当主动地关爱他们，了
15、解他们，做他们的知心朋友。正 如我国现代著名女作家、儿童文学家冰心说的：我只觉得师和生应当是互相尊重、互相亲爱的朋友， 课堂上要饱含真情，多对学生进行鼓励，比如 ： 用回答得很好、考虑得周到、问得好、现在会了吗 等激励、唤醒、鼓舞、亲切的话语使学生在一种温暖、祥和的气氛中愉快地接受老师下达的知识目标指令， 心情舒畅地探求知识，感受着学习的快乐，感受着慈爱的温馨。特别是针对中差生，由于他们基础差而导 致自卑，当老师提出问题时，而他们又不会的情况下，教学中最常见的场面就是要么默默无闻，要么回 答不会，面对这种情况教师一定要多加鼓励，解除他们心中的紧张感。对他们讲：没关系，知道多少， 就讲多少并给予
16、适应的表扬，尽量使差生重新参与到课堂中来和教师的思维发生共鸣，使师生之间形成良 性互动。切忌采取不理不睬，或者动不动就大发雷霆，这样一来容易削弱学生参与的积极性，又加重了学 生失败的归因感，学生厌学便 自然而然产生了。当然提问要有针对性，不能太难的留给差生，太简单的留 给优生。优生应适当适时地提一些难啃的问题，以免让他们觉得太过于简单了而产生骄傲不屑一顾的情 绪。总之，课堂气氛轻松、心情愉快，使差生从失败的愧疚中挣脱出来，优生知难而进，使他们和老师 的思维发生共鸣，使师生之间的交流形成良性的循环。而情感教育理论认为，良好的情感可推动人趋向学 习目标：激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之，则会压抑人学习的主动性和创造性，情感注入 是开启学生心扉的钥匙，使学生更喜欢老师，有不同寻常的感觉，甚至可以给老师提意见，老师会说学生 是数学天才，学数学有天赋，精彩、精辟、有创建性，让全班同学为我鼓掌，这种情感的注入，在对待优 生和后进生的教学策略方面都有所体现，而人体主义教育心理学家罗杰斯认为真实的情感，精心的数学问 题设计，适宜的教学情景，容易使学生的情绪受到感染，并
