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1、观潮案例P长春市 安达小学 教师观潮案例教材分析观潮是一篇以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是潮来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来让人如临其境，如闻其声，如见其景。学生分析高年级学生的语文实践能力不是老师教会的，所以，在阅读课的语文教学中要特别注意调动学生的主动性和积极性，让学生乐学、才能真正提高学生的学习实效。语文课上不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应是课堂的主人。所以教师必须考虑到教学环节的难易程度，以便让每一个学生都有参与的可能。设计理念以学生为主体，让学生积极主动学习我们在设计教学时，牢牢的树立以学生为主体的教学思想，并力求在各个环节中体现出来。
2、比如：朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生自己喜欢的句子读给大家听，要读的让其他同学也喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读的更加主动，更加投入，也更加有趣。改变了以往不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是，设计中我让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不让他们当老师，教师来做学生呢？这种角色的转变，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后说一段话的练习，都是全体学生参与的，体现出面向全体的思想。注重积累和运用，加强语
3、言文字的训练对课文中的新词，我们改变了以往的一开始先集中教新词的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机的让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节省时间，也十分有利于学生对词语的积累。从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情景，将学过的词语、句子用一用，给学生语言实践的机会，这样对学生语言内化，语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个利用本堂课学过的词语、句子练习。由于不是课文内容的简单重复,而是学生根据自己的理解 灵活运用学过的语句,各种层次的学生都能
4、参与。优化课堂教学结构，注重课堂教学效率。学生学习一篇新课文，最有兴趣的是第一课时。可是按照传统的教学模式教师往往是在第一课时扫除生字障碍，读懂、读通课文，教学的重头戏是在第二课时。从教学的实际效果来看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“大老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学生学习的最佳时机。因此，如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。把教学第一段安排在第一课时，以其先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。教学目标学习生字、新词。学习课文第三、四自然段，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵。教学流程初步谈话，理解课题。检查预习，反馈
5、交流。观看录像，感受情景。突破重点，指导朗读。听听读读，体会顺序。 创设情景，运用语句师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，接下来，我们自我检测一下！把下面的话补充完整。今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上。可潮来时，却一浪一浪，一浪一浪。湖水声犹如，海堤上尽管，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在的地方。师：每个人再练习说这段话。师：结束语评价：学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。主要通过学生自渎来读懂、理解课文，教师的主导体现在组织学生进行语言训练。教学中经常转换角色，和学生共同参与学习，气氛和谐，学习效率随之提高。
6、整个课堂充分重视朗读和背诵的训练与指导。以读为本，熟读成诵。课堂中教师善于抓住机会，用多种形式引导学生学习，强调了语言的积累。在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学以置用，有利于学生内化课文的语言。此设计灵活有层次感，有利于促进语言内化。恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率。有效地运用电化教学手段，对提高教学效率起了实实在在的作用。而且增强了形象直观感。 观潮案例 长春市 安达小学 教师 观潮案例 教材分析 观潮是一篇以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是潮来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来让人如临其境，如闻其声，如见其景。 学生分析 高年级学生的语文实践能力不是 观潮案例
