《部编版一年级语文下册12.古诗二首(优质教案)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版一年级语文下册12.古诗二首(优质教案)（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 / 11 12. 古诗两首 教学目标 : 1. 认识“首、踪”等12个生字；诙谐“首、无”等7 个生字。 2. 能联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词 语意思，初知古诗大意。 3. 能正确朗读、 背诵古诗。图文结合，感受始终蕴藏的夏天的乐 趣。培养学生学习古诗的兴趣，感受夏天的乐趣。 教学重点 : 有节奏的朗读、背诵古诗。 教学难点 : 图文结合，初知古诗大意。 教学方法 引导法、鼓励法、朗读法、问答法情景法 教学准备 1. 生字卡片，制作多媒体课件。( 教师) 2. 预习生字，做字卡。 (学生) 教学时间 2 课时 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，引入新课 1. 师引
2、言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学 2 / 11 生交流 )是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了 一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意 和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！( 课件展示 令人赏心悦目的荷塘美景： 碧绿的荷叶挨挨挤挤， 亭亭玉立的荷花娇 媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。) 师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生 交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我 们就一起欣赏第12 课古诗二首。 识记并书写生字“首” 。 (1) 指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。 (2) 结合字
3、理图讲解“首”的本义并组词。 结合本课讲解“首”的引申义并组词。 (4) 指导学生书写。 指导学生观察“首”在田字格中的位置。 学生尝试交流书写注意点。 教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下 对正。 4揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一 个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。 相机理解诗题：荷花池塘里。 5 简介作者白居易。 (1) 学生介绍诗人。 3 / 11 (2) 教师补充。白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之 称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。 二、初读古诗，认读生字 ( 一)自读诗句，认识生字词。 1 教师范读。
4、 2. 学生自由读古诗。 (课件显示要求：拼读生字音节，注意读准 字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词； 读通句子，争取读出古诗的韵律。) 3汇报交流。预设： 采：注意读准平舌音，结合字理理解字 义。 踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和 笔顺，扩词，理解“踪迹”。 萍：扩词，看图片理解“浮萍” 。 ( 二)熟读古诗。 1划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能 把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言 诗该怎样划分节奏呢？请用“/ ”画出来。 ( 学生各自练习朗读，并 根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。) 2指名汇报，
5、相机大屏显示：小娃/ 撑小艇，偷采 / 白莲回。不 解/ 藏踪迹，浮萍 / 一道开。 3指名读诗。 4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地 读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听 4 / 11 5齐读古诗。 6趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方 法可以让我们读起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方 法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读 7. 小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多 有趣啊！ 8师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一 件什么事吗？ (一个小娃偷采白莲。 ) 设计意图：让每个学生把古诗 读准、
6、读好，是教学古诗最基本的目标。 在这里安排了多种形式的读， 力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。 吟诗炼字，体会意境 ( 一)前两行小娃偷采莲。 1师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣 在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示： “小娃 撑小艇，偷采白莲回。”) 2 学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 3 学生交流“看”到的画面。 引导学生通过 “你问我答” 的形式汇报自己是如何 “看”出来的。 小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。 (2) 指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么 样的？ ( 学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，
7、 唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。) 5 / 11 (3) 指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花 都在风中舞蹈， 风中还传来了莲蓬的清香， 你会想些什么？做些什么 呢？(相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷 花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子， 花瓣落了之后就慢慢成熟了， 甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。) (4) 采访式指导朗读。 小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？ (高兴。 )来，读出你的高兴。 (被采访的学生读 ) 小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又 高兴又激动。 )来，读出你的激动。 ( 被采访的学生
8、读 ) 小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大 家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读 ) 朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？ (1) 师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你 想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？ (2) 指导读出紧张、高兴的心情。 (3) 是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。( 齐读) (4) 引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？ (5) 你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？ (6) 小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮， 写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读) (7) 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句
9、。 ( 二)后两行景美童 6 / 11 心纯。 1师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知 道的？ 2学生默读后两行诗，谈理解。 3学生汇报交流。 (1) 小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了 一道波痕。 (2) 理解：不解不懂得，不明白，不知道。 (3) 认识浮萍。 导学：浮萍究竟是什么样的呢？ 看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。( 先指着画 面让学生理解，再出示浮萍的图片。) 当小船慢慢驶来，浮萍(做手势 ) (5) 可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲 的事。多么纯真质朴的孩子呀！ (6) 看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急
10、。 ) (7) 指导学生读出这种心情。 ( 自读、指 23 名学生读、齐读。 ) 4猜诗人的行为、心理： (1) 诗中不仅藏着一幅幅美丽的、 有趣的画面，还藏着一个人呢？ 你们猜，他是谁？ (2) 你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。 ) (3) 我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷 7 / 11 地乐？ (4) 指导朗读。 感情朗读，背诵全诗 1指导学生想象古诗的内容，练习背诵。 2检查背诵。 3师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有 趣的故事吗？ (学生改编故事，交流。 ) 4小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多， 比如四时田园杂兴村居
11、 宿新市徐公店等，课后大家可以找 来读一读。 指导写字 1 先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。 2 教师范写。 3 学生练习写。 (要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个 一” 。) 4 展评学生写的字。 第二课时 一、以诗引诗，创设情境 1 ( 出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓 咏柳 。 2交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？( 都是描写春 天景色的诗。 ) 8 / 11 3 教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多 少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。 )师导言：生机 盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？ 4导入新课，揭题。是呀
12、，大自然是那么美好，万物是那么 和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首 名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目： 小池。 ) 5 学生读课文题目，教师介绍作者。 二、初读古诗，学习字词 1教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有 味地读读吧！出示自学要求： (1) 自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍， 可以读给同桌听，也可以读给老师听。 (2) 在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。 (3) 自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。 2 指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉” “流” “爱” “柔”
13、“荷” “露” “角”的生字卡片，巩固字音，交流识 字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导： (1) 课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像 水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。 (2) 课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送 给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。 9 / 11 (3) 引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔” “荷” “露” 。 (4) 引导学生联系生活实际识记“角” 。 3 指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节 奏。 让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。 (2) 这首古诗听起
14、来很美，你会读吗？ (3) 请你也这样读一读，读出节奏。 (4) 谁愿意读给大家听？ (5) 师生对读，同桌对读，男女对读。 (6) 师生接力读，全班接力读。 三、深入朗读，体会诗意 ( 一)整体感知。 1 课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？ 2 引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中 找出来。 (荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。) （二）理解诗意。 1谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。 (1) 相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？ 谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？ (2) 指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳 光的照射下，将
15、树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该 10 / 11 怎么读呢？ (要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。) (3) 指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说 话，会说些什么？ (4) “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字， 我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流 ) (5) 引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果 你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立 上头”呢？ 指名反复读，读出欣喜的语气。 配乐读。 2 总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱 的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小
16、池写下来，这 里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。 四、拓展延伸，升华情感 1小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？ (出示课件：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。) 2小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有 很多美丽的景色呢。 这些美景正等待着大家去发现， 去观赏，去赞美。 当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越 多。 五、写字指导 1 学生仔细观察课后田字格中的“无” “树” “爱” “尖” “角” 11 / 11 的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分 享给大家。 2 教师根据学生的交流进行补充，重点注意： (1) “无”的最后一笔是“竖弯钩” 。 (2) 观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。 (3) “尖”的第一笔是“竖” ， “大”要写得舒展。 3教师范写，学生书空。 4学生练写，欣赏评议。 作业设计 背诵这两首诗 在积累一首有关夏天的故事背下来。 画
