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1、王水发 中学特级教师、教育学博士,高尚师德的最佳体现： 改进当下的教育教学工作,1,一、当下学校教育的问题与师德的问题 （从问题出发） 二、两位教师的教育故事带给我们关于师德的启示 （案例分析） 三、中外教师师德标准比较 （标准研究） 四、高尚师德的最佳体现：改进当下的教育教学工作 （问题的解决）,提纲,2,一、当下学校教育的问题与师德的问题（从问题出发）,3,一个国家课题组的专家们对北京的20多所学校的调查显示，由于不爱学习、不会学习而苦恼的孩子，初中达到了58.6%，高中达到了72.4%，严重影响了教育教学质量。而这些孩子又不得不学，长期压抑，痛苦不堪,我们深圳的一家报纸曾经用了两个整版的
2、篇幅报道了一个问题： 深圳的孩子学习到底有多苦？ 并且把学生离家出走、孩子跳楼自杀都归因为教育之过,（一）学校教育的问题,4,很多学生厌学！,教学质量堪忧！,课业负担过重！,1、学校教育的“问题”之一：教学陷入困局,5,这个“问题”带来的后果是，我们的教学： 把孩子的身体整垮了， 把人给整傻了， 把创造性整没了， 把他们的应试能力也整差了。 这是一个非常大的悲哀！,一项对全球21个国家的调查显示， 中国孩子的计算能力排名第一， 想象力倒数第一，创造力倒数第五。,6,信仰缺失 价值混乱 诚信失落 道德沦丧,2、学校教育的“问题”之二：德育低效或无效,教育 工作者,教学 工作者,教书 工作者,教考
3、 工作者,可 怕 的 异 化,7,有智商，没有智慧； 有知识，没有思想； 有文化，没有教养； 有目标，没有信仰； 有青春，没有热血； 有欲望，没有理想。,教学与德育脱节， 目标与内容脱节， 认知与行为脱节， 过程与评价脱节， 学习与生活脱节， 家庭与学校脱节， 教育与社会脱节， 理论与实践脱节。,8,导致教学与德育都存在严重问题的原因是什么呢？我不喜欢从外部找原因，诸如政府、社会或者高考制度等等，我觉得我们教育工作者是有重大责任的。,对教育的功能认知， 对教师的角色认知， 对学生的天性认知， 对教学过程、学习过程的技术认知， 教育行为， 教育细节。,3、学校教育的“问题”归因分析,如果能够着力
4、改进和提升这些认知水平和行为能力，教育的效率和效果则可以大大改进和提升。这里面空间很大！,9,还有，教学与德育都存在严重问题，与我们教育工作者的职业道德（即师德）也是有关系的。,第一，这些教育认知、教育行为等专业理念、专业素养、专业水平有问题，是不是说明我们的专业学习、专业发展有问题呢？ 第二，专业学习、专业发展等有问题，是不是说明我们的专业精神、专业态度、专业作风有问题呢？ 第三，专业精神、专业态度、专业作风以及我们对专业、岗位以及服务对象的热爱构成了我们师德的主体内容。那么，我们的师德没有问题吗？,换句话说，我们没有发现教育的问题，或者发现了问题而不去努力地解决问题（改变教育现状），我们是
5、有责任的。,10,（二）师德的问题,1、关于师德问题的一份调查,2012年，我们在深圳市的一个区做了一次关于师德的问卷调查。接受问卷调查的对象是：这个区大部分公办中小学校、幼儿园教师和初高中学生,其中教工约5000名，初中学生23992名，普通高中学生6742名，职业高中1789名。共发放调查问卷38000份，回收有效问卷36403份，有效回收率95.79%。,11,教师眼中的师德问题,12,学生眼中的教师师德问题,13,2、师德问题背后的问题,（1）非不为也，实不能也。 师德要求不明确、不具体、不好操作； 教师培训、技术指导不足或没有实效； 家庭、社会以及自身的客观条件制约。,（2）非不能也
6、，实不为也。 教师门槛太低，资格制度不严，个人品德良莠不齐； 教师管理奖罚不明，制度设计不科学没有激励作用； 教育是一项特殊事业，但有的教育人没有特殊情怀。,14,二、两位教师的教育故事带给我们关于师德的启示（案例分析）,15,雷夫艾斯奎斯,（一）一位美国最佳教师雷夫的教育故事,16,17,雷夫带给我们的十个启示：,积极作为 教人做人 信任学生 成为榜样 适度惩罚 课程设计 提供机会 快乐课堂 艺术教育 学生资源,这十个启示体现的不仅仅是一个教师 的师能，更多的是他高尚的师德。 雷夫是我们师德建设的一个典范。,18,（二）“电话里的妈妈”苗雪艳的教育故事,19,20,微电影电话里的妈妈 根据南
7、山区西丽小学苗雪艳老师的真实故事改编,21,三、中外教师师德标准比较（标准研究）,22,（一）中国中小学教师职业道德规范与专业标准,中小学教师职业道德规范 （2008年修订）,23,24,关于教育与爱,“没有爱，就没有教育。” 马卡连柯 “教育是植根于爱的。” 鲁迅 “我们奋斗的工具是爱力，不是武力。” 陶行知 “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。” 顾明远 “以爱育爱。” 李烈（北京第二实验小学校长） “教育就是播种爱。” 李先启（原深圳南山实验学校校长）,25,中小学教师专业标准 （试行）,2012年2月10日，教育部下发“关于印发幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）和
8、中学教师专业标准（试行）的通知”（教育部文件，教师20121号）。,重大意义 明确教师专业标准， 引导和促进教师专业发展， 提高教师专业品质， 提高教师职业的专业化程度， 提高教师的专业地位和社会地位。,26,备注：幼儿园教师专业标准含14个基本领域、62个基本要求。,27,（二）美、英、德、新等国好教师的标准,1、美国一般教师与优秀教师的要求,美国的一般教师要求 不得无故压制学生求学中的独立活动。 不得无故否定学生的独到见解。 不得无故隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料。 必须做出合理的努力，以保护学生不受到对学习、健康和安全有害的环境的影响。 不得有意为难或贬低学生。 不得根据种族、肤色、信条
9、、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信念、家庭、社会或文化背景，不公正地排斥任何一个学生参加任何课程，剥夺任何学生的任何利益。 不得利用与学生的专业关系谋取私利。 如果不是出于令人信服的专业目的，或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关学生的信息。,28,美国的优秀教师要求 (1)记住学生姓名。 (2)注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与辅导员联系。 (3)对学生真诚相特，富于幽默感，力争公道。 (4)要言而有信，步调一致，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度。 (5)不得使用威胁性语言。 (6)不得因少数学生的不轨而责备全班学生。 (7)不得当众发火。
10、(8)不得在大庭广众之下让学生丢脸。 (9)注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见。 (10)要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待。,(11)不要与学生过分亲热或过分随便。 (12)不要使学习成为学生的精神负担。 (13)在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误。 (14)避免与学生公开争论，应个别交换意见。 (15)要与学生广泛接触，互相交谈。 (16)少提批评性意见。 (17)避免过问或了解学生们的每个细节。 (18)要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为。 (19)要利用电话等手段与学生家长保持联系。 (20)在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系。 (21)
11、要严格遵守学校规章制度。,尊重学生及其个性与创造性 保护、关心、公平、平等、细节,29,德国的好教师标准 应具有健康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务。 具有敬业精神，热爱自己的职业，热爱自己的学生，对他们充满好奇心，与学生相处不会感到是一种负担，而是一种快乐，不把学校作为令人讨厌的不舒服的场所，相反，觉得在学校里很开心，下班后还不想离开。 具有人道主义精神，对学生笑口常开，善于营造一种快乐的气氛，不把教学环境搞得像老鼠看到猫一样使学生害怕。 热爱自己的执教学科，因自己的执教学科而感到欢欣鼓舞，了解它的重要性和意义。 对自己的执教学科很有自信心，很有把握，了解它的难点、关系、系统、方法等。 懂
12、得学习，了解每个人都有自己的学习方式和风格，不同的学习方式有利于不同的个人进行学习、思考和记忆，懂得如何才能真正有效地帮助学生学习。 具有民主精神，不仅认识到在教师之间应该讲民主，而且在师生之间也应该讲民主。 具有良好师德，具有教师的责任感和使命感。,敬业精神、教育情怀 对职业、对学科、对学生的态度与行为,30,英国的称职教师标准 职业道德。作为称职教师，他们首先应该是热爱教师生涯，具有为教师生涯献身的精神。 合作共事。随着现代学校教育理论与实践的发展，教学工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程。虽然备课、上课、批改作业等教学工作具有较强的单干性质，但是培养学生的整个过程，决不是个别教师能够
13、单独承担的，这就要求教师具备合作共事、相互配合、同心协力的个人品质。 个人主义精神。在西方，个人主义被视为一种推动社会进步的精神力量，人从小就应该具备这种为追求个人幸福而努力奋斗的精神。一个教师，一方面要具有合作共事的品质，另一方面又必须具备个人主义精神。,上述几点是称职教师应该具备的，反之就是不称职教师。 不称职教师具备的特征 教学方式单一，学生被动学习； 注重惩罚，而不是表扬； 将学生的自我表达、艺术性和自发性创造视为学习不力； 对改革持怀疑态度； 经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受； 注重控制，小题大做，不论错误大小，一律予以同样的惩罚。,合作共事 改革创新,31,新加坡模范教师
14、的标准 对学生视如己出，关爱学生； 当学生的好朋友，与学生没有隔阂； 从不放弃每一名学生； 具有献身精神； 能激发学生的学习兴趣； 有自成一格的教学方法； 创新教材； 为学生所敬爱、所喜欢、所信任。,对待学生、对待事业的态度与行为 教育教学策略与效果,32,（三）一份关于师德标准的问卷调查,33,强调教师的个人品德与素养！,34,（四）师德标准的核心要素分析,师德 = 个人品德与素养 + 职业道德与精神,对待党和国家、方针政策、法律法规的态度与行为 热爱、真诚、依规、守法 对待集体、对待工作、对待专业的态度、纪律与作风 奉献精神、负责态度 对待学生及其家长的态度与行为 尊重、理解、关心、信任，
15、爱心、责任心、耐心、细心 教育教学工作的理念、方法、能力、态度与效果 生本理念、教育情怀、实践智慧、专业素养,具体内容：师德“3+1”,35,三、高尚师德的最佳体现：改进当下的教育教学工作（问题的解决）,36,就像不能脱离教书谈育人、不能脱离学生管理谈德育工作一样，我们不能脱离教师的教育教学工作谈师德建设。努力改进当下的教育教学工作就是最高尚的师德表现。,（一）改善师生关系、生生关系 （二）改革课堂教学方式 （三）改变教师的职业发展状态,改进教育教学工作的三大抓手,37,（一）改善师生关系、生生关系,关于师生关系：“亲其师，信其道。” 学记,改变教育要从改变师生关系开始。关系好坏决定教育成败，
16、良好的师生关系才能带来成功的学校教育。所以，我们要向改善师生关系要教育教学质量！向改善师生关系要学生的快乐与健康！向改善师生关系要我们教师职业的幸福感！,一个学生不喜欢某一位老师，往往就不喜欢上这位老师的课,慢慢的就不喜欢这门学科,甚至不喜欢这个班级，不喜欢这所学校。更有甚者，会因此而厌学。,38,老师鼓励学生、表扬学生； 老师不讽刺、挖苦学生； 老师公平地对待学生； 老师耐心听学生的想法； 老师对学生很关注。 教育部“中小学学业质量分析、反馈与指导系统”项目,怎样改善师生关系？,1、改善师生关系对教师的要求,39,改善师生关系对教师的 基本要求：,真心喜欢每一个学生， 切实关心每一个学生， 高度尊重每一个学生， 充分信任每一个学生， 真正欣赏每一个学生， 全面依靠每一个学生。,在改善师生关系的问题上，老师是起决定作用的。,40,1、我特别强调“每一个学生”。 不管我们的学生，是什么类型，成绩如何，家庭背景怎么样，我们都要关注他/她、欣赏他/她。公平地对待每一
