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1、小班个别化学习活动趣味性的实践研究个别化学习顾名思义也就是针对不同幼儿的个别需要而进行的学习活动，也是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。但不同年龄段孩子的个别化学习，因为其年龄特点不同，学习方式不同，兴趣点不同，教师在创设内容、环境，投放材料都会有不同维度的思考。小班幼儿的自控能力较弱,有意注意的时间短,因此,能吸引小班幼儿的注意力,让小班幼儿喜欢学习,愿意学习,成为本学期我们预设个别化学习的重要指导思想。本学期，在设计小班主题背景下的个别化学习内容时，我一直在思考：如何让小班孩子的个别化学
2、习变得有趣、好玩？一、 创设可操作的情景，激发幼儿的学习兴趣爱护花草树木，了解花有颜色、大小的区分，了解树的外形特征等是主题小花园的核心经验。根据这些核心经验，我们预设了美工区个别化学习的内容：画花朵和树，将教师剪好的花朵、叶子撕贴到立体的树上。如何吸引幼儿的注意，让小班的孩子愿意去涂涂画画？ 是像平时一样提供一张张的纸，让孩子用水彩笔在纸上画自己喜欢的花草树木。还是创设一个花园的情景，让孩子在“花园”中用水粉颜料种花、种树。我们从材料本身对孩子兴趣的激发、班级环境的美化两个角度去权衡，最后我们选择了后者。我们将教室的一面墙布置成花园的场景，墙上有花有树，还有许多空白区，让幼儿直接在墙面上绘画
3、，这也是我们班第一次在墙上涂鸦。在墙旁边有几棵立体的树，让幼儿去粘贴树叶和花朵。“真正的学习不是在大脑中对抽象符号的操作，而是参与情境世界的文化实践活动”。从幼儿活动的情况来看，撕撕贴贴和在墙上涂涂画画，后者幼儿更感兴趣。究其原因，撕贴材料太小，撕贴后画面效果变化不大，对幼儿来说缺少成就感。用水粉在墙上绘画，材料比较新颖，也能即时看到绘画效果，这种方式满足了孩子涂鸦的兴趣。从动作发展上来说，幼儿控制笔的经验比较多，而撕贴是当前幼儿小动作发展的难点，面对困难幼儿通常会选择逃避。二、 创设游戏化的学习材料，增加个别化学习的趣味性根据本班幼儿撕贴能力较弱，而幼儿又不愿意做撕贴练习的情况，在创设三只熊
4、美术个别化学习区域时，又预设了一个撕贴的内容。我们除了考虑动作技能的发展之外，对如何让幼儿喜欢撕贴游戏进行了较多的思考。小班的幼儿思维具体形象,爱模仿,认知靠行动,这就决定了游戏化的学习是实现小班教育目标的适应途径,要把幼儿的快乐情感放在首要位置。我们用kt板做了熊爸爸和熊妈妈，幼儿用细细长长的报纸装饰熊爸爸，用细细长长的手工纸卷成圆圈装饰熊妈妈。把熊爸爸熊妈妈的头做成镂空的，幼儿在制作的过程中可以站到熊爸爸或熊妈妈的后面，伸出自己的小脑袋，把自己变成熊爸爸或熊妈妈。期望幼儿在撕贴的过程中除了与材料互动，还能与作品进行互动，增加学习的趣味性。从活动的实施情况来看，幼儿对此活动区域充满兴趣。一是
5、活动的情景是孩子喜欢的，熊爸爸熊妈妈很可爱，孩子们觉得很亲切。二是可以和作品“玩一玩”，可以站在它们的身体里拍拍照，玩一玩，很吸引孩子们的兴趣。三是提供的材料比较大，和小花园里的小黏贴纸比较，撕报纸、手工纸，幼儿更容易掌控。三、 创设互动性强的学习材料，增加个别化学习的游戏性 装扮“三只熊”让我们的个别化学习开始变得有趣，在个别化学习中不单单是探索、学习，作品本身也可以成为孩子游戏的材料。因此在预设动物的花花衣主题时，我们同样将好玩、有趣作为一个重要的点来思考。同时我认为小班幼儿学习的快乐,一方面是指表面层次的快乐,即幼儿在操作时心情高兴和愉快;另一方面是指深层次的含义,即幼儿在操作活动中获得
6、成功时体验到的发自内心的胜任感,自信和满足感。因此，我们希望创设的内容好玩、有趣、有意义。在动物的花花衣中，我们预设的美术区有两个内容，延续本学期一直在做的内容：撕撕贴贴，涂涂画画。在撕贴上我们从撕纸过渡到学习使用剪刀，如用剪刀随意的剪纸条，剪基本的方形。涂画方面是大块面的涂色和用基本的图形装饰动物。为了不是单调的进行技能的练习，我们做了几个大型的立体的动物，让幼儿模拟去为动物穿花衣，如剪长长的纸条装扮斑马、剪方方的图形装扮奶牛。在涂画上则是做了一个长颈鹿，幼儿可以用单色区装饰它，能力强的孩子可以用图形装扮它的花纹。喜欢动物是孩子的天性，当这些动物回到我们自己班，马上引起了孩子们的兴趣。有些孩
7、子去摸摸它的耳朵、犄角，还有的孩子索性坐在动物的身上，说“我在骑马”。还有的小朋友说：“我要快点吃饭，吃完去骑马”。在个别化学习中，此区域也非常的受幼儿的欢迎，有部分孩子主动要求到此区域区活动。从作品来看，幼儿能剪常常的纸条装饰斑马、方法的纸片装饰奶牛，活动的效果也比较好。“适宜的情境能吸引幼儿去思考、探索，还能引导幼儿在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。”通过一学期个别化学习活动的实践，除趣味性之外，我认为小班的个别化学习还有许多该年龄段的独特性。如小班的个别化学习内容要简单，认知水平要低；目标明确，目的性要“单纯”等。同时，对材料投放的方法与材料的层次性之间的关系还需要作进一步的思考。
