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1、1 部编版八年级语文下第23 课马说教学设计 一、教学目标 1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。 2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。 3. 理解作者托物寓意、以事喻理的写法。 二、教学重点 1. 理解作者的观点和情感。 2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。 三、教学难点 理解作者托物寓意的写法及其作用。 四、教学课时：2 课时 五、教学方法：讨论法、情境法。 第六单元单元整体架构 人文主题： 本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括二则 二则 马说 唐 诗二首。有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。学习本单元，能感 受到作者对人的生存状态的关
2、怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。 语文要素： 学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文 中精彩的语句。 学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和 情感陶冶。 马说解析 人文主题： 理解韩愈在文中寄托的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、 摧残人才的讽刺、 针砭和控诉。 语文要素： 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。结合具体文句理解虚词在表情达 意上的作用。 教学过程 第一课时 课题导入 2 教师语言： 同学们，我们今天学习唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章马说。说在古代为一 种说议文体，即说说谈谈，这儿
3、可以理解为议马、说说马的文章。 【设计意图】导入课题。 了解作者 教师语言： “唐有韩柳、宋有欧苏”。这里的“韩”就是本文作者韩愈。 【出示资料】 韩愈（ 768824） ，字退之，河南省孟州人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎” 、 “昌黎 先生” 。唐代文学家、思想家、哲学家、政治家。早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。贞元八年 （792 年）登进士第， 两任节度推官， 累官监察御史。 后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、 史馆修撰、 中书舍人等职。 元和十二年 （817 年） ，出任宰相裴度的行军司马，参与讨平 “淮 西之乱”。其后又因谏迎佛骨一事被贬至潮州。晚年官至吏部侍郎，人称“韩吏部”。病逝，
4、 后追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公” 。元丰元年，追封昌黎伯，并从祀孔庙。韩愈 是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为 “唐宋八大家” 之首， 与柳宗元并称 “韩柳”，有“文 章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。 他提出的“文道合一” 、 “气盛言宜” 、 “务去陈言” 、 “文从字顺”等散文的写作理论，对后人 很有指导意义。著有韩昌黎集等。 【设计意图】了解作者。 积累文言字词 1. 【课件出示】朗读课文，要求读准字音，读准节奏。 （1）需注意的字音、 字义：衹辱于骈死 槽枥粟 一石食马者例： 骈 pi n 古时单马 为马，双马为骈，三马为骖
5、，四马为驷。骈为两两相对，课文里指成双成对。 （2）通假字食马者： “食”通“饲” ，喂养。才美不外见： “见”通“现” ，显现，表现。 食之不能尽其材： “材”通“才” ，才能。 其真无马邪：“邪”通“耶” ，表示疑问， 相当于“吗”。 （3）一词多义根据语境，辨清一个词的不同义项，有助于我们理解课文。 鸣之而不能通其意：表转折。执策而临之：表修饰。 食不饱，力不足，才美不外见：吃。食马者不知其能千里而食也：饲养。一食或尽粟 一旦：吃。一食：一顿。 故虽有名马：虽然。虽有千里之能：即使。 学生活动： 朗读课文，识记重点词，归纳笔记。 翻译句子 2. 【课件出示】反复诵读，翻译句子，疏通文意。
6、 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此， 虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到辱没，跟普通的马一起死在马厩 3 里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要 根据它日行千里的本领来来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能力，却吃不饱， 力气不足， 它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马一样尚且做不到，又怎 么能够要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才 能，它鸣叫却不能通晓它的意思，反而拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！ ”唉！真 的没有千里马吗？其
7、实是他们真不识得千里马啊！ 【设计意图】积累文言词句，疏通文意，帮助理解文意。 圈画要点 1. 【课件出示】阅读文章，圈画要点，用思维导图的方式回答问题。 （1）马吃什么？ （2）马住在哪里？ （3）赶马的工具用什么？ （4）马的分类是什么？ （5）喂马的是谁？ （6）能辨别马的是谁？ （7）哪个字能够表达“双马”？ 明确： 关于马说 2. 【课件出示】 马说的写作背景。 马说写于贞元十一年（795 年）至十六年（800 年）之间。当时，韩愈初登仕途， 不得志，曾三次上书宰相请求擢用，但结果却是“待命” 40 余日，而“志不得通” 。尽管 如此，被称为文起八代之衰，位列“唐宋八大家” 之首的韩
8、愈仍然声明自己“有忧天下之心” ， 不会遁迹山林，他渴望自己能像千里马一样遇见伯乐，有用武之地。 【课件出示】 马说的构思缘起： 伯乐相马的故事。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。伯乐在路上看到 一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶 鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫 不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽 力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后 来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。可见，
9、假如没有伯乐的慧 眼发现，那么又有谁知道这是可以纵横驰骋的千里马呢？ 教师语言： 我们可以看出， 韩愈是借此文表达自己能像千里马一样遇见伯乐，有用武之地。 请大家 根据对文章的理解，想象自己就是韩愈，大声朗读课文。 学生活动： 揣摩文意，朗读课文。 教师总结： 4 千里马是这样依赖伯乐，人才同样需要有识之士的慧眼。韩愈由千里马想到当时社会众 多优秀人才受迫害、被埋没，想到自己壮志难酬，于是从这个故事中挖掘出新意，构思创作 写成马说 。大家都朗读得非常流利，很有感情，声音嘹亮。 【设计意图】 感知文意， 依据对文章背景， 帮助理解作者写作意图，通过朗读加深理解。 课后活动 请大家结合内容思考并分
10、析，韩愈运用了什么写法？ 【设计意图】思考写法，为下节课做准备。 第二课时 分析导入 教师语言： 韩愈依托千里马的遭遇寄寓了自己愤懑不平的人生感慨，并对统治者的埋没人才进行控 诉。上节课的作业请大家思考作者运用了什么写法，请大家交流自己的想法，并简单说明理 由。明确：这篇文章暗含讽喻，抒发了怀才不遇的愤慨，运用了托物寓意的手法。 【课件出示】 托物寓意是借客观事物或景物来抒述主观的情思，把一个深刻的道理通过 对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。 教师小结： 运用此种写法， 需要注意寻找托事与寓意之间的某些共同点，以显示出两者之间的一致 性。文中所说的千里马，原指善跑的骏马，可以日行千里。现在
11、常用来比喻人才。传说中， 天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。伯乐善 于发现千里马，因此后来人们用伯乐比喻善于发现和选拔人才的人。 【设计意图】 通过对上节课作业的分析，导入本节课研讨重点文章写法及思路的分 析。 分析文章议论性 教师语言： 那么我们来看看韩愈是如何用千里马和伯乐来表达自己的观点的。说到观点， 大家是否 感觉到了，这是一篇什么类型的文章？ 教师语言： 是的，这是一篇议论性文章。我们从哪里可以看出？ 学生活动： 读文，分析讨论。明确： 1. 题目 “说” ，是“谈谈”的意思，是古代一种议论文体裁，既可用以说明和议论，也可用来 5 抒发感情。马
12、说：即阐述作者对“千里马”（人才）的见解。 2. 文章思路 文章开头写道：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。按照语意，第 一句划线的“有”可解释为“发现”，第二句划线的“有”当解释为“存在”。文章开端先声 夺人， 提出中心论点，强调了伯乐地位的重要性，对于发现千里马，舍之其谁？说明千里马 对伯乐的依赖关系，千里马是经常存在的，只是伯乐那样的高人很少见，按此逻辑就顺理成 章引出千里马常被埋没的社会现象。 在正面提出论点后，作者从反面着笔，分层次论证千里马的遭遇，来证明论点。请阅读 这几句：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” “骈死” 就是“成批地死”
13、 。这是千里马遭遇的第一个极端死马。尊贵的千里马受尽了无知低贱 人的腌臜气， 再加上成批的死亡。谁也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死对世人 是无所谓的。其遭遇之不幸，结局之惨痛真非笔墨能形容。 那么千里马遭遇的第二个极端是什么呢？ 我们来阅读这一段： “马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。”这 一段突出表现千里马和食马者的矛盾，食马者是愚昧无知的，他不知道千里马的食量非同一 般，因而千里马遭遇的第二个极端是饿马。请读“是马也，虽有千里之能，食不饱，力 不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”千里马每天都挨饿，终究力 不足，甚至想和平常马一样能吃饱都做不
14、到，又怎能表现出非凡的才能呢？它的心中真是充 满了抑郁不平。 千里马遭遇的第三个极端是怎样的呢？ 我们来阅读这几句：策之不以其道， 食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意，执策而临之， 曰： “天下无马！ ” 这便是第三个极端冤马。食马者不懂装懂，拿着马鞭， 面对着被摧残得不成样子的 千里马，非常肯定地说： “天下没有千里马！ ”千里马物质上得不到保障，精神上更是不能得 到沟通，因此千里马被埋没一定是不可避免的。 最后来品读结尾句：呜呼！其真无马邪？其真不知马也！这一句突出表现 “无马” 与“不 知马”的矛盾，其中“不知马”是主要矛盾。“无马”是先天缺陷， “不知马”则是后天人为 的犯罪！作者慨叹
15、千里马，亦是慨叹人生与之类似的悲凉：千里马本有与常马不同的特质， 可是无知的食马者却使它受辱、挨饿、 蒙冤直至死亡； 社会上的人才不也是同样因为统治者 的昏庸而备受摧残、窘困潦倒吗？唉！能让人才得以施展的伯乐在哪里呀！ 教师小结： 这篇文章借助千里马的具体形象说明深刻的道理。通过千里马的 “死马” “饿马” “冤马” 的遭遇，说马亦说己，更是说时代，托物寓意，情理交融，深刻批判了封建社会对人才的压 抑和埋没现象，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的情怀。 教师语言： 文章通篇运用托物寓意的写法，借千里马的遭遇， 比喻当时社会贤才难遇明主，用描写、 议论等表达方式寄寓作者对人才被埋没、被摧残的现实的慨
16、叹。现在同学们对马说以托 物寓意的方式表达主题有所了解，对这类文学样式的把握还需多读多体会。 【设计意图】结合文章具体内容理解作者如何借助千里马说理寄情。 6 了解虚词 教师语言： 接下来，我们从遣词造句角度学习如何借助虚词表情达意。 【课件出示】 虚词就是与“实词”相对的词。虚词泛指没有完整意义的词汇，但有语法功能的词。虚 词不能独立成句，只有配合实词来完成语法结构。汉语虚词包括副词、介词、连词、助词、 叹词、 拟声词等六类。 虚词在交际中的使用频率比实词要高得多。虚词在汉语中起着更为重 要的语法作用。 一个虚词用得好，不仅能使它所在的句子收到很好的表达效果，而且往往会 把整段、乃至整篇文字都搞活了，收到意想不到的表达效果。 【课件出示】 文言虚词共 18 个： 而、 何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 在文言虚词中， 跟语气表达有关的是助词（如 “也” ） 、 连词（如 “而”） 、 副词（如“其”） 和叹词（如“呜呼” ）等。 虚词的作用 教师语言： 请大家反复朗读，琢磨句中虚词加入后对语气有什么作用。 学生活动： 朗读品
