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1、寻找文本解读的最佳突破口寻找文本解读的最佳突破口田安慧一般来说在备课时，与课文有关的资料总是看得越多越好，信息量越大越好。但是，看的材料多，信息量大，理解深，并不等于把所有的东西一股脑儿都倒给学生，而是要讲究技巧，特别是要讲究突破口。有时一句话一出口，就可以“一石激起千层浪”，把学生的思路激活，开启学生的智慧；相反，有时一句话却会堵塞学生的思路，使其茫然不知所措。 如何引导学生寻找文本解读的最佳突破口？笔者就此谈几点体会。一、 从标题入手。课文的题目是课文的旗帜和眼睛。如果把一篇课文比做一处名胜古迹的话，那么题目就是这处名胜古迹的大门。如教学小石潭记时，我们可以从标题入手，提两个主问题。1.先
2、说标题中的“石”字，从文中哪些地方可以看出这是个小“石”潭？（要求学生找出包含“石”的句子）2.再说标题中的“小”字，说说从哪些地方可看出这是个“小”石潭？（要求学生找出出现“小”的句子）。通过这样的引导，学生对文章的景物描写有了深刻的体会，从而轻松地解读了这篇古文。二、 从课文的中心词语或中心句入手。阅读文本千差万别，课的结构也富有变化。教师应因文而异，课前精心与文本对话，科学设计课的结构与教法。可采用“一点辐射式”，抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，逐层辐射至文章的各个环节。如我在教社戏一文时，在钻研教材的基础上，寻找到了最佳切入口即结尾一段：“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜
3、似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”围绕中心句设计这样几个问题：那夜的豆真的好吃；那夜的戏真的那么好看？表达了作者什么感情？你有过这样的经历吗？请谈谈。你最欣赏哪一段？谈谈理由，试着背下来。这样三个问题提契全篇，训练了学生对课文的理解能力、语言表达能力、记忆能力，课堂结构紧凑，把课堂还给了学生，提高了课堂效率。三、 从反复诵读入手。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常析，获得新的体验与发现。在个性化阅读中，蕴含着学生独特的智慧与创造力。创造契机来面对文体反复吟咏与感受，而后才有所悟。如教读春时，先由语言感受春天的信息，仔细观赏春天里风雨花草的声音、色彩、现状以及人的活动，渐渐地脑海中出现了一幅欣欣然的迎春图。继之由景象、人事转入理性思考，由个人感受上升到社会理性局面，问春天给人们带来什么。学生们争先恐后地发言。文中说“一年之际在于春”，如果学生能进一步提出自己的行动纲领，表示要珍惜青春年华，进而扬起风帆向前飞驶。这就由文本转入人生的体验，是阅读教学不可多得的佳境。总之，教师只有真正对课文有深刻的个性化的理解，才能引导学生真正寻找到最佳突破口，引导启发学生体悟到文字的魅力，最终成为真正的发现者、欣赏者。（作者单位：山东泰安市第六中学）
