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1、语文课堂的提问艺术语文课堂的提问艺术于佳国王素美仔细审视我们的课堂，就会发现，连接各个环节的纽带，最活跃最生动的因素就是一个个层次不一、深浅有别的问题。要提高课堂教学效率，形成活泼生动的课堂气氛，就得巧妙设问，“问”活课堂。一、重视导入问题语文课课堂的导入，是不容忽视的一个环节。上课之初，学生的情绪情感、学习兴趣都处于备战状态，一个精彩的导入，往往会成为整堂课的“开门红”，提高整堂课的效率。事实上，“问题导入”以其独特的魅力，备受语文教师的青睐。（一）内容相关的问题这类问题根据本节课的学习目标、授课内容而定，这样既增强了知识的连续性，又激发了学生对新知识的求知欲望，“温故而知新”，快而省、灵活
2、又有针对性地导入新课。如在从百草园到三味书屋中，可让学生回答关于鲁迅的生平和作品，从而导入这篇散文典范的学习。由于了解鲁迅的精神，又学过了不少鲁迅的作品，所以对这篇文章的兴趣一下子就激发了起来。（二）诊断测试的问题有些课文中要涉及一些语文或文体知识，那么就可以用这些知识设计导入的问题，这样既学到了知识，又可以在课文的学习中加以应用，并有利于对课文内容的理解。如最后一次讲演的导入问题设计为“什么是讲演，讲演有什么特点”，这样，学生首先明白了讲演词这种应用文体的特点，对课文的学习就得心应手了。（三）创设情境的问题有很多课文，如抒情性的散文和诗歌、意味深远的小小说等，都需要为学生设计带有特定情境的问
3、题，渲染气氛，调动学生情绪，激发学生兴趣。如祖国啊，我亲爱的祖国的导入，我问学生：“作为儿女，你爱不爱自己的父母？”学生回答后，我又充满感情地总结说：“子不嫌母丑，不管我们的父母是美是丑，是贫是富，做儿女的都深深地爱着他们。”接下来再问：“作为中华儿女，有谁不爱自己的祖国？”学生的爱国感情被激发起来，有了学习诗歌的情感基调，我便自然总结道：“尽管我们的祖国曾经伤痕累累、血泪斑斑、饱经沧桑，但每一个中华儿女都深深地爱着她，热情地赞美她，深情地歌颂她”这样，很自然地导入这首抒情诗的学习。（四）拉近距离的问题有些课文时代性不强，和学生的生活有着很大的距离，显得生硬。这时候，联系实际设计问题，拉进文本
4、和学生的思想、情感距离是非常必要的。如，教学丰碑时，可问学生：“你知道长征吗？”“你听说过红军长征时的故事吗？”然后然学生查阅资料，小组交流后，再问：“你感受到了自己生活在幸福之中吗？”“你知道今天这安宁生活的来之不易吗？”学生在班上公开讨论，了解了长征的艰苦，懂得了正是无数革命先烈的生命和鲜血才换来了今天的和平和幸福，这样，再学习课文，他们很快就会如情入境，和作者的心一起跳动，深刻领悟文章的要旨，顺利完成学习任务。二、巧设中心问题中心问题的设计，需要教师全方位把握教材、钻透学生，还要有丰富厚实的知识功底，精深的教学艺术，是知识、能力等多方面素质的综合。设计好中心问题，最重要的是选准切入点。（
5、一）情感切入有些课文饱含浓浓的情感，有对亲人的挚爱，对祖国的深情，对旧友的怀念，对师长的感激真情在字里行间流淌的文章，教师首先得设计好牵动感情主线的问题，才能引导学生投入真情，把握主旨。如在学习舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国时，我提出问题“诗中包含着诗人怎样的一种复杂的感情”？诗的创作背景、诗中意象的选择、诗人如诉如泣的感情、如何投入地朗读等问题都在这个中心问题的探讨中得以解决，水到渠成地完成了学习任务。（二）目标切入有些课文内容很好理解，要设计中心问题，主要得从培养学生能力着眼，先确定好学习目标，然后再以目标为中心任务，设计问题。如教学女娲造人时，根据课文所处单元的学习目标，侧重学生能力的提高，
6、我确定了“培养学生想象力”的学习目标，然后根据这一目标，确定中心问题：“课文里对于人类的起源有哪些合理的想象？”这一问题，就把课文的内容、想象的特点作用，对学生想象能力的培养和训练等问题都带动了起来。（三）能力切入课堂教学将越来越重视学生能力，尤其是自主学习能力的培养。所以很多文章的学习，可以设计一个中心问题，让学生围绕其展开自主学习。如奇妙的克隆一课，除了要学生把握克隆的一些知识外，还要引导学生学习说明顺序、说明方法等说明文的有关知识。因此，就可以为学生设计中心问题：“自学课文，筛选你学到的课文内容知识和问题知识。”然后，放手让学生去自学，学生完成了这一任务，所有任务也就完成了。三、放开周边问题中心问题是课堂的主线和重心所在，可以由教师精心设计后应用于课堂，但由它带动的一些“周边”问题，教师就不能再包揽替代，而应放手让学生自己设计、自己提出，并自己探究求得解决。作为教师，要主导课堂，也得放开课堂，给学生自主发展的空间，做到收放适度，才能真正驾驭课堂。总之，语文课堂要教师精心设问、学生大胆提问，让“问”字使课堂活起来。（作者单位：山东诸城市第一中学）
