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1、,地理教学的核心任务聚焦,题目缘起,教学存在过分注重形式而相对忽视学科“核心”的倾向 教学存在太过感性而 “理性”思维熏陶不足的倾向 在批“学科本位”的背景下有茫然不知所措的倾向,以六大地理问题、地理学家看问题的方式为线索进行聚焦,以地理学尺度思想为线索进行聚焦,以一般法则与特殊描述的辩证关系 为线索进行聚焦,以地理知识的性质为线索进行聚焦,本讲座提纲,以一般法则与特殊描述的辩证关系为线索进行聚焦,一般法则（共性）和特殊描述（个性）之间的关系，组成了地理学密切的统一。 地理学中的一般法则是比较少的，因此，更应高度关注一般法则的教学。 “特殊性描述” 为一般法则下更具体、更细化的描画；更具个性的
2、事物或特征。,一个问题：为什么学生答题答不到点子上？,案例分析： 图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。 综述该小区域的整体地形特征。,37.阅读图文资料，完成下列要求,图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在44805000米之间，自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。 (1)分析图示沿海地区气候干旱的原因。（10分） (2)推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源（6分） (3)你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由（8分）,聚焦,应关注 “一般法则”与“特殊性描述”的
3、辩证关系。 教学思考方向：有哪些一般法则？如何把握“特殊”？采用何种教学策略处理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系为佳？,地理学思考问题的“空间逻辑”,将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上，借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空间结构的因果关系。 启示：注重总结空间规律性法则；注重空间规律性法则的类推应用。,地理有哪些一般性法则？,地理规律类（如分布规律、过程规律，等等）是否可为一般性法则？ 地理原理类（如农业区位、工业区位、气候因素、空间相互作用原理，等等）是否可为一般性法则？ 地理方法类（认识区域特征的方法、
4、比较的方法、空间推理方法，等等）是否可为一般性法则？ 还有什么？,把握“特殊性描述”的角度,地理学家最关心的是对地区特性贡献最多的要素，比如地形、气候、河流、植被、等，这些要素决定了一个地方的自然地理特性。 人文方面呢？,为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？,为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？,对地理教学的启示,高考题示例,2008年高考（全国1卷）,读图，完成下列要求。,(1)判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分） （2）说明G河水量丰富的原因。（11分） （3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分） 类似地： 为什么世界大河中
5、唯有尼罗河有定期泛滥的现象？,对地理教学的启示,虽然看似特殊，但必须从一般性法则出发，对“他处所无”的地理现象进行阐释；（即将特殊还原为一般） 仅仅注重一般性法则，不能圆满解释“特殊性”现象之所以出现的原因、机制。 重点在于，要从一般与个别之间的辩证关系入手，围绕个别做具体分析。 应重点关注地球表面具有差异性的地方和区域。 结论：把握一般法则是教学的核心。能力训练着眼于一般法则的灵活运用。,案例：特殊还原为一般,图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年终雪日的天数)的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。,案例：特殊还原为一般,樱花开放时间的南北变化、东西
6、海岸的差异、内陆与沿海的差异,以地理学尺度思想为线索进行聚焦,先思考几个看上去似乎不是问题的问题： 为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候，要认识其面积的大小？ 为什么学习某些地理事物的分布时，要关注其空间展开的范围的大小或宽窄？ 为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认识，有的要放到“地方”的角度加以阐释？,“空间尺度”思想的内容,内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。 地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。,内容二：大小尺度间的相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间作相互转换。 这种相互转换或者由小尺度转向
7、大尺度，或者由大尺度转为小尺度。,教材编制案例：日本地理教材对尺度思想的渗透,小尺度：置身机场内分布的细节 尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变大有些细节“淡”了 尺度再大一点儿：机场变为一个点了 尺度再大一点儿：？,启示：尺度大小关系到对细节与整体的把握,从一般情况看，随着尺度增大，空间异质性将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特性。 那么，小尺度的区域呢？,总结,尺度的大小反映了基本的地理学思想。 地理学的基本思想是根据其空间的差别性，根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。 从不同的空间尺度去分析地理问题，所得出的结论的概括
8、性与普适性是不同的。,聚焦,1.如何增强学生对尺度大小的敏感性？,2.如何使学生体会运用“划区”的方法认识地理环境的“妙味”，使学生掌握”划区“认识地理环境复杂性的方法？,3.将教学对象作为“空间单位”来对待,增强对尺度大小敏感性的教学策略从高考试题中得到的启示,对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的考查，在高考试题中占相当的比重； 对地理区域尺度识别占有一定的比重。,案例： 对空间展开范围大小的考查2001年广东卷,北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因,简要分析,此题对于两地气候不同特点，答案要点是从地理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。这对我
9、们的地理教学有重要的启示。掌握这一点，会使得我们的教学更有针对性。,案例：对空间展开范围大小的考查2004年,图中两斜线区域面积不同，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。,重要启示：围绕地理事物的空间展开范围大小教学,地中海气候分布于南北纬30-40之间的范围内，但以这一分布规律对照在各洲的分布区，则其所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们对各分布区作进一步探索。 对于地理教学来说，这就是一个很好的体现地理观点的“教学点”。为什么某一地区的地中海气候超出或略小于这个纬度范围？,2005年高考地理（上海卷）,读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答问题。（11分）,自然带E面积广大，并一直延伸到大
10、陆西岸，其成因主要是 （多项选择） A受副热带高气压控制 B受东北信风影响 C地势平缓 D西岸有寒流流经,案例：基于空间尺度大小的考查设问,图为我国某地区1月、7月等温线图。读图3，回答911题。,9造成甲、乙两地1月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是 A纬度位置 B地形 C人为因素 D距海远近 从较小的尺度着眼，分析“细节”,10影响7月等温线分布的主要因素是 A纬度位置、地形 B地形、海陆差异 C人为因素、海陆差异 D纬度位置、人为因 素 11下列四组地方，气温年较差相差最大的是 A甲地、黄河口附近 B石家庄、黄海沿岸 C丙地、乙地 D甲地、丁地,比较：,如果从全国尺度着眼分析气温分布特
11、点，则山东半岛的一月份气温分布图中的两个闭合区域这一“细节”则被忽略。,教学中应注重基于尺度大小的教学设计,把气旋、反气旋作为空间单位看待 把气团、锋面作为空间单位看待 还有什么可以作为“空间单位”？,以六大地理问题、地理学家看问题的方式为线索进行聚焦,六大地理问题 地理学家看问题的方式,六大地理问题,它在哪里？ 它是什么样子的？ 它为什么在哪里？ 它是什么时候发生的？ 它产生了什么作用？ 怎样使它有利于自然环境和人类？,地理学家看问题的方式,确定事件发生所在地的空间区位 解释所观察事件的空间变化，了解该地区人与环境之间的关系。 根据事件特性，筛选区域特征，将地表空间划分成适当分区，以确认该地
12、区各分区的空间特性。 该地的发现和其它区域有无关连？或为全球此类事件整体之一部份有关。,要点概括,1.确定空间区位 2.解释空间变化 3.了解人地关系 4.筛选区域特征,5.划分适当分区 6.确认空间特性 7.发现区域关联 8.全球整体相关,地理学家处理问题的步骤,建立事件所在的正确区位，即绝对区位或相对区位 制作地图，并根据分析结果，解释该地区内部的人与环境之间的关系。 分区以确认该地各分区（带状区）的空间特征。 比较目的在于揭示地理现象的共同性和差异性，认识其特征、成因和分布规律，以及认识地理事物或现象的相互联系关系。 模式化,处理要点,1.建立正确区位 2.地图制作分析 3.解释人地关系
13、 4.确认分区特征 5.揭示异同所在,6.特征成因规律 7.相互联系关系 8.归纳现象类型 9.形成原理原则,对教什么知识、什么方法、培养什么能力等提供了一条线索。 您来“聚焦”一下？,以地理知识的性质为线索聚焦,地理知识是对世界自然和人文现象的地理思维和地理推理的结果。 什么构成了地理思维和地理推理呢？,什么构成了地理思维和地理推理？,尺度转换； 可以随时转换视角、陈述及想象力； 理解高级和低级的 关系及参考框架； 理解空间序列问题；,理解距离效果； 理解空间关联性； 理解方位性和方向性； 理解空间分类； 理解聚合和扩散；,什么构成了地理思维和地理推理？,理解空间变化和空间延展； 理解非空间
14、和空间等级制度 理解密度及密度衰退； 理解空间外形及样式； 理解位置与场所；,理解覆盖与溶解； 理解地理学性质的一体化； 理解空间封闭性； 理解空间靠近与空间邻接； 认识空间构成。,地理学以独特的方式思考和推理世界及其居民,空间思维、空间想象和空间表征（地理学家组织思维并向其他人呈现的方式）是这一学科独特的方式。,以地理知识为基础的空间概念和联系,基本内容：认识具体的地方、区位、时间、距离、边界 推导出的概念：分布、排列、区域、参考框架、方向、空间的等级等。 较高层次的概念：格局、聚丛、传播、空间协作、密度和距离消减等。,特别提示：,这就意味着地理学科像其它学科一样，有语言和知识基础，这种基础不是偶然的或轻易就能获得的，相反，它是一种概念丰富的知识结构体系，需要建立在经常性的具体的思维和推理模式的基础之上。 这段话有何启迪？,谢谢大家,
