《快乐汉语》第十七课讲义.pdf

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1、110胡金成暨南大学 1 第十七课 他在医院工作 一、课型 初级汉语综合课 二、使用教材 快乐汉语第一册 第六单元 第十七课 他在医院工作 三、教学对象 泰国基教委小学三年级学生，约 9 岁 四、教学内容 1、生词： 生词 3 个，全部为名词：工作、护士、校长、商店、医院、司机、售货员、 工厂 2、语法点（句子教学） ： 本课重点学习的句子是：他在哪儿工作？ 他在医院工作。 重点学习的句型是：sb. +在 +哪儿 +vp. ？sb.+ 在+ sp. +vp.。 用疑问代词“哪儿”提问，用“ sb.+ 在+ sp. +vp.”句型回答。 五、教学目标 1.认知领域： （1）通过词汇的学习，能够掌

2、握生词的意义和用法，并与其词汇库的其他 词汇建立关系。 110胡金成暨南大学 2 （2）通过句子（语法）学习，能够听懂、回答以及说出“sb. +在 +哪儿 +vp. ？” “ sb.+ 在+ sp. +vp.”句型的句子。 （3）能运用本课词语和句式结构基本完整地复述内容及描述日常生活中的 事物，新语言点和词语的使用率在 90%以上。 2.技能领域： （1）听：能够听懂每分钟 120 个音节以上语速的课文。 （2）说：能够以对话体表演课文内容，话语自然流畅。 （3）读：听完课文后，能够以每分钟 120 个字左右的语速朗读课本上的对 话，语音、语调基本准确，自然流畅。 （4）背：能够背诵课文对话

3、，每个字的发音基本准确。 六、教学重点与难点 1.语音 “哪儿”中的儿化音。 2.词汇 （1）“工作”既可作名词使用，也可以作为动词使用 （2）“售货员”这个词语由三个音节构成。可以适当拆分部件，把“售货 员”拆分成“售” “货” “员”来讲解词义 （3）“校长”的“长”字是多音字。通过“长”的教学，使学生明白汉语 中有的字可以发多个音。 2.句子 （1）用疑问代词“哪儿”提问，疑问代词“哪儿”与“在”搭配的用法； （2）用处所词回答，处所词与“在”搭配的用法。 七、教学时间 全课共三课时（每课时 45 分钟） 110胡金成暨南大学 3 八、教辅材料/教具 媒体类：课堂活动点名工具（flash

4、） 、电子字词卡片 九、具体教学设计 教学流程： 十、教学环节 （一）第一个课时 教学内容教学行为教学说明 组织教学（1 分钟） 教师行为：师生问候。学生行为：翻开课本，集中 注意力，准备上课。 教师向学生传达上课 信息，将学生注意力 集中到课堂上。 组织教学导入新课 讲授新课（生字生词课文） 归纳总结课间休息 110胡金成暨南大学 4 复习上课生词（4 分钟） 教师言语：同学们，请看 PPT，我指，你们读。 教师行为：指着 PPT 上的图片，让学生认读图片，老师指图 片，学生说出图片的名字。 使学生认读图片， 加强音义的联系 复习上课句型（5 分钟） 在 PPT 上放映“医生” “画家” “

5、工程师” “教师” “商人” “工 人”的图片 用“S. 是不是 O.”的句型询问学生，让学生用完整的句子 回答。例如： 教师： “他是不是医生？” 学生： “他是医生。 ” 训练学生听说“S. 是不是O.”句子的 能力 （二）教练新内容 导入 上节课，我们学习了工作，有医生、画家、工程师、教师、商人、工人。这节课我们学习更多的工作， 学习医生们做什么事，教师们做什么事，学习他们在哪儿工作。 生字和生词（35 分钟） 1.读生词，正音。 （5 分钟） 2.讲练生词 （20 分钟） 以 PPT 展示生词（生词上带有拼音） 1.老师领读； 2.学生齐读； 3.学生按照座位顺序读，一人读一个词语。

6、gng 工 zu 作 ： PPT 呈现“医生打针” “教师上课” “工人做工”的画面。 跟我读， “工作” ，读三遍。 工作是 老师要在读字词的 过程中，纠正学生 的发音。注意学生 在发音上的共同错 误。 利用课堂情景，选 取学生熟悉的事 110胡金成暨南大学 5 教师言语： 医生打针，他在？ 学生目的语：他在工作。 教师言语：教师讲课，他在？ 学生目的语：他在工作 教师言语：工人做工，他在？ 学生目的语：他在工作 y 医 yun 院 ： PPT 呈现医院的图片。 跟我读， “医院” ，读三遍。 医院是 教师言语：生病了去哪儿？ 学生目的语：生病了去医院 教师言语：我今天头疼、肚子疼、脚疼、背

7、疼，我应该去哪 儿？ 学生目的语：你应该去医院。 h 护 shi 士： PPT 展示护士的图片。 跟我读， “护士” ，读三遍。 教师引导语：你们生病了，谁打针？ 学生目的语：护士打针。 教师言语：护士穿白衣服吗？ 物，引导学生操练 生词的用法，使学 生不仅会记住生词 的读音和意思，还 要学会使用。 利用图片讲生词， 更加直观地体现生 词的意思。 110胡金成暨南大学 6 学生目的语：护士穿白衣服。 s 司 j 机： PPT 展示司机的图片。 跟我读， “司机” ，读三遍。 “司机”是 “司”是 “机”是 教师言语：司机开汽车吗？ 学生目的语：司机开汽车。 PPT 呈现人骑大象的图片。 教师言

8、语：司机骑大象吗？ 学生目的语：司机不骑大象。 xio 校 zhng 长 ： PPT 展示校长的图片。 跟我读， “校长” ，读三遍。 “校长”是 教师引导语：请班长起立。班长是一个班的。一个学 校的是？ 学生目的语：校长。 教师引导语：校长在那间办公室？ “司机”是动宾型 合成词。讲解“司 机”的意思，可以 先将“司机”拆分 成“司“和”机” 两部分。引导学生 发现汉语的构词规 律，培养汉语的语 感。 “校长”的“长” 字有两个读音。在 这里教给学生，使 学生明白汉语中存 在一个汉字对应多 个音节的现象。在 汉语学习初级阶 110胡金成暨南大学 7 学生目的语：校长在 202 号。 讲解多音

9、字“长” “长”两种读法，表示不同的意思。有板书如下 shu 售 hu 货 yun 员 ： PPT 展示售货员的图片。 跟我读， “售货员” ，读三遍。 “售货员”是 教师言语： “售”是卖， “员”是人， “售货员”是卖东西的 人。 教师言语： “售货员”卖鞋子吗？ 学生目标语：售货员卖鞋子。 教师言语：售货员卖电脑吗？ 学生目标语：售货员卖电脑。 教师言语：售货员卖什么？ shng 商 din 店 ： PPT 展示商店的图片。 跟我读， “商店” ，读三遍。 “商店”是 教师言语：我想买笔，去哪儿买？ 段，很多学生以为 汉字与音节是一一 对应的关系，在这 里提醒学生，纠正 错误的观点。 “

10、售货员”包含三 个音节。在汉语学 习初级阶段，三个 音节的词语很少 见，学生习惯于记 忆双音节词语。对 于“售货员” ，可以 拆分成“售” “货” 员三个成分来 讲，帮助学生理解 和记忆。 chn 长短 长 zhn 校长 110胡金成暨南大学 8 3.练 习与 课 堂活 动 （10 分钟） 学生目标语：去商店买。 教师言语：我想买衣服，去哪儿买？ 学生目标语：去商店买。 教师言语：售货员在哪儿工作？ 学生目标语：售货员在商店工作。 gng 工 chng 厂 ： PPT 展示工厂的图片。 跟我读， “工厂” ，读三遍。 “工厂”是 教师言语：白板是哪儿造的？（教师指着白板） 学生目标语：白板是工

11、厂造的。 教师言语：衣服是哪儿造的？ 学生目标语：衣服是工厂造的。 教师言语：工厂里有校长吗？ 学生目标语：工厂里没有校长。 1.打乱顺序读生词 在 PPT 上呈现打乱顺序的生词，学生齐读。 2.看图读生词 在 PPT 上呈现图片，学生认读图片。 3.去掉拼音读生词 在 PPT 上呈现去掉拼音的生词，学生齐读。 利用课堂活动加强 生词音、形、意的 联系。加深学生的 记忆。 110胡金成暨南大学 9 （二）第二个课时 分小组读。 4.音形意搭配拼接游戏 用 flash 课堂活动点名工具，点学生上讲台做这个游戏。 教学内容教学行为教学说明 组织教学（1 分钟） 教师行为：师生问候。学生行为：翻开课

12、本，集中 注意力，准备上课。 教师向学生传达上课 信息，将学生注意力 集中到课堂上。 复习上课生词（4 分钟） 教师言语：同学们，先复习上节课。看 PPT，我指，你们读。 教师行为：指着 PPT 上的图片，让学生认读图片，老师指图 片，学生说出图片的名字。 教师：这是不是工厂？ 学生：这是工厂。 教师：她是不是护士？ 学生：她是护士。 使学生认读图片， 加强音义的联系 110胡金成暨南大学 10 （二）教练新内容 导入（5 分钟） 大家学得很好，已经学会了上节课的生词。这节课讲句子。现在我问，你们回答我。 教师言语：这是什么地方？ 学生目的语：这是教室。 教师言语：我是不是教师？ 学生目的语：

13、你是教师。 教师言语：现在，我在工作吗？ 学生目的语：你在工作。 教师言语：我在哪儿工作？ 学生目的语：你在学校工作。 教师行为：把“ w 我 zi 在 xu 学 xio 校 gng 工 zu 作 ”写在黑板上。 句子句型（35 分钟） 1.读句子，正音。 （5 分钟） 2.讲解句子 （10 分钟） 以 PPT 展示课文的句子（句子上带有拼音） 1.老师领读； 2.学生齐读； 3.分小组读。 w 我 zi 在 xu 学 xio 校 gng 工 zu 作 ： 教师言语： 刚才我们说了一个句子， w 我 zi 在 xu 学 xio 校 gng 工 zu 作。 老师带读句子可以 示范句调，作为学 生

14、模仿的参照。使 学生形成汉语句调 的语感。 利用课堂情景，选 110胡金成暨南大学 11 这个句子是怎么说的呢？ 教师板书： 教师言语： 先说一个人，然后说“在” ， “在”是 然后说一个地方，最后说他在做什么。 在 PPT 上展示： 教师言语： “我” “他” “爸爸” “巴差” “李雷”都是人， 最先说；然后说“在” ； “医院” “学校” “厨房” “球场”都 是地方； “工作” “学习” “喝茶” “打球” ，是人在做什么事， 最后说。 取学生熟悉的话 题，引导学生操练 生词的用法，使学 生学会使用句型。 归纳语法公式，帮 助学生记忆。 利用语言的聚合规 律，反复操练，加 深印象。 S

15、b. + 在 + sp. + v.p. 110胡金成暨南大学 12 3.练习句子（5 分钟） 4.讲解问句 （10 分钟） 教师指 PPT 上的词，学生连成句子，读出来 教师引导语：我指，你读。 请一名学生上讲台指 PPT 上的词，其他学生连成句子， 读出来 教师指导语： 你们读得很好，我想请一位同学到讲台上来。 你指，你们读。 利用语言点集体说话练习 教师言语：你们是不是学生？ 学生目的语：我们是学生。 教师言语：这是哪儿？ 学生目标语：这是教室。 教师言语：你们在学习吗？ 学生目标语：我们在学习。 教师言语：你们在哪儿学习？ 学生目标语：我们在教室学习。 n 你 zi 在 nr 哪儿 gn

16、g 工 zu 作 ？ 教师在黑板板书“ n 你 zi 在 nr 哪儿 gng 工 zu 作 ？” 教师引导语： w 我 zi 在 xu 学 xio 校 gng 工 zu 作 ，怎么问？ 集体练习与学生单 独联系相结合，兼 顾集体与个体。 先讲答句，再教问 句。帮助学生建立 此句型问句与答句 之间的关系。 110胡金成暨南大学 13 教师指着黑板上的句子暗示学生说出： “ n 你 zi 在 nr 哪 儿 gng 工 zu 作 ？” 教师言语： “ n 你 zi 在 nr 哪儿 gng 工 zu 作 ？” ，这个句子怎么说？ 教师板书公式： 教师言语： 先说一个人，然后说“在” ，然后“哪儿” ， “哪 儿”是 ,最后说他在做什么。 在 PPT 上呈现如下画面： 教师言语： “我” “他” “爸爸” “巴差” “李雷”都是人， 归纳语法公式，帮 助学生记忆。 sb.+ zi 在+ nr 哪儿（ ）+v.p. ？ + zi 在+ nr 哪儿+ ? 110胡金成暨南大学 14 5.练习问句（5 分钟） 最先说