《如何打造以“学”为中心的小学语文高效课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何打造以“学”为中心的小学语文高效课堂（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 如何打造以“学”为中心的小学语文高效课堂 一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。 在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老 师讲，学生听， 老师讲什么、 学生听什么 , 老师讲多少、 学生听多少 , 老师启发什么、 学生思考什么， 老师把书本知识嚼烂了再喂给学生， 光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你 答；我写，你抄；我给，你收。学生的学习主要是“遵从、模仿和 记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被 教会，而不是自己学会，更不用说会学了。这样的课堂教学，是教 代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学， 很显然，这样
2、的课堂教学难以让学生得到能力的发展。所谓“以学 为中心”的课堂，这个“学”包含两方面的含义，一方面是学习， 另一方面是学生。因而，“以学为中心”是围绕学生和学习为中心 构建的课堂，改变传统的以教师和教材为中心的课堂模式，围绕学 2 生的主体地位，把学生的主动、积极学习放在第一位，唤醒学生的 内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。 二、如何实现“以学为中心”的课堂？ 1. 恰当而精心的布置学生课前先学。 上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达 到本节课的目标，多调动他们学习的主动性和积极性的措施，这样 才能够在课堂上做好“导 ，也才能体现学生的主体作用。因此预
3、习 环节就显得非常重要。预习作业应该占布置作业的一半的比重。我 校实施的三段五环个性化学习模式值得我们不断尝试应用和完善。 通过课前先学、学生对课文内容有了大概的认识，引导学生在“正 常教学”中，展示“课前先学”的成果。由于有了预习，学生的学 习起点就不可能是“0”。 2. 合理而有效的引导学生课中自学。 教师应该注重培养学生的自主性，合作性和探究性的学习方式， 给学生提供自主探索的机会，正确鼓励和引导学生勇于探索；给学 3 生搭建自我展示的平台，使学生在收获成功的同时，感受到学习的 快乐、感受到方法的重要性。学生只有深刻的认识到只有掌握学习 方法，学会学习，才能真正成为学习的主人。60% 的
4、课本知识是依靠 自学就能学会的，30% 的课本知识是学生之间讨论就能学会的，10% 的课本知识是需要老师引导才能学会的。因此， 围绕这样的知识观， 我尝试的“单元整合群文阅读”第六单元讲信用主要主要采用“五 步教学法”这样的操作模式，即为：导入谈话- 主题回顾阅读 概览精彩赏析主题拓展第一步“导入谈话”老师通过谈 话，让学生在轻松愉悦的环境下阅读和交流第二步是“主题回顾”。 旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画 知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能 力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。 第三步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到
5、 课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体 把握。在课堂上，多数学生都能借助“阅读记录表”进行较为准确 4 的概括。第四步是“分享交流”。这是课堂的主体环节，在这个 环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享 到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体 阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他 们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。 此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅 读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书 会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个
6、 环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的 理解，所以课堂似乎少了一些精彩，但其实学生这样更感兴趣。记 得在我们第一次对学生进行试讲后就做过一次随机的调查，几乎百 分之九十的学生感觉这样的上法比平时的语文课更有趣。理由是： 学生对文章有新鲜感，不像平时的课堂将课文嚼得过细、过烂，因 而乏味；更为重要的是“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很 有成就感。第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例 5 子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的 世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又 有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
7、自主学习作为新课程倡导的重要的学习方式之一，其目的是让 学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基 础。因此，五环环节更应该重视学生的自学和合作探究，教师要少 讲，把学习和讨论交流的时间充分的留给学生。 3. 轻松而有趣的指导学生课后巩固。 优化语文课堂教学，创新课堂教学方式，争取更多的课堂教学 时间对学生进行课外主题阅读的指导，将课外主题阅读落到实处。 注意基于课内文本特点的教学整合，适时将文本特点和主题吻合的 课外文本引入课堂，以课内教学为点、课外阅读为面，使课内外和 谐衔接。在今后的教学实践中，我还将对基于课内教学的群文阅读 进行更多样的时机及方法的探索，真正在落实课内教学、夯实学生 语文基础的前提下，更好的在课内教学实践对孩子进行有目标、有 6 实效、有兴趣的群文阅读指导，从而更好地激发孩子的阅读兴趣， 开拓孩子视野，让阅读成为孩子的自觉行为，真正提高孩子的语文 能力。
