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1、1,瑞吉欧学前教育体系,主讲人：张斌,2,瑞吉欧教育,3,什么是瑞吉欧？,瑞吉欧(Reggio)是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧艾米里亚教育体系”。,4,5,6,欧美进步主义教育 -以杜威的教育思想为例,杜威在教育的本质上提出他的基本观点， “教育即生活”、“学校即社会”、“教育即社会”和“教育即经验的持续不断改造”。 在批判传统
2、学校教育的基础上，杜威提出“在做中学”的原则。所谓的做中学，就是指以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本教材，比如园艺、烹饪、唱歌等。,7,意大利特有的文化和政治,市民们尊重他们的文化传统和民主组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。 在此基础上，马拉古齐提出：儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，教师在教儿童之前必须先了解儿童。 一种特定的文化和一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统，因此，瑞吉欧能够吸引和打动人的绝不只是一种教育策略或者方法。,8,建构主义理论的影响,马拉古齐认为，皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大的影响：
3、“皮亚杰是第一位基于长期对儿童进行观察，并和他们交谈，通过对儿童的深入分析而赋予儿童地位的学者。” 赞同维果茨基关于“最近发展区”的假说：“在瑞吉欧，维果茨基的方法与我们对待教与学这一两难问题的态度，以及个体获取知识的生态学方法是一致的。,9,儿童观,儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独特权利的个体。 儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。 儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索
4、和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。,10,儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。 儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。 教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。,11,教育观,教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。教育并不仅仅追求什么
5、外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。 在教学方法上，他们反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，他们认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。,12,教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参与与发表意见的机会。但这并非意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师与家长在幼儿教育上也扮演重要的角色。 瑞吉欧认为在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者。幼儿的学习也是教学中最为关键性的因素，它往往为教师补
6、充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。 在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。教师不能过多地介入，正如瑞吉欧人所讲的：“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”,13,瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念,摒弃绝对以儿童为中心，忽略教师作用的自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。 构造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。,14,方案和方案
7、教学,方案还可译为“项目”、“设计”、“计划”。 方案是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动。 方案教学、设计教学法（单元教学法）、杜威、克伯屈,15,方案教学的组织实施,瑞吉欧的课程与教学主要是以“方案”的方式展开的，运用多种接近客观事物与主客观经验的探究活动。每个方案讨论什么，怎么讨论，怎么结束，都无事先规定，都完全依赖于幼儿和教师的互动，沟通，交流。,16,17,记录,通过持续、细心地观察、倾听幼儿，通过采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录象机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原始材料收集、记录。在整理记录的过程汇总，要对各项记录进行选取，同时也要不断地省
8、思，包括对教学策略的思考，对幼儿认知方式的把握，对方案在不同阶段的进展状况，对幼儿使用多种符号表征世界的方式等等进行诠释与反省。,18,工作坊,瑞吉欧的工作坊是一个类似于我们常说的活动室之类的空间环境，里面配备有丰富多样的资料、工具，同时又拥有专业能力的人士驻校艺术教师进行指导。,19,注重关系的建立,幼儿与教师平等、对话的关系 学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。家长与教育工作者共同承担教育子女的责任。 教师与教师集体协作的关系。专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的来自于同事以及专家之间的谈论。,20,儿童的一百种语言,主张儿童的成长依靠所有的语言发展，他们把文字、动作、图像、
9、绘画、建筑构造、雕像、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。,21,22,瑞吉欧的特色,1、社会支持和父母参与 全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统。父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。 2 、学校的民主管理与合作 瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。,
10、瑞吉欧的特色,23,3、弹性课程与研究式教学 幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。 4、多种多样的教学手段 语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。,24,5、合作学习与反思实践 教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。 6、开放的教学环境 瑞吉欧教育体系特别重
11、视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。,25,瑞吉欧教学案例,1、在幼儿的探究活动“小朋友摔倒了”教师扮演摔倒的小朋友，请个别小朋友来表演，反应快小朋友把他扶起来，老师说：“谢谢”小朋友说：“不用谢”，通过师生共同参与活动，教师少了些说教，孩子多了些思考。教师是探究活动的参与者。 2、在幼儿的探究活动“轮子”中，教师给孩子提供了三角形、正方形、星形、椭圆形、圆形等各种形状让孩子尝试滚动，并提供纸和笔让孩子将操作结果记录下来。操作中，他们发现三角形不能滚动，就画上三角形，并且在上面打个X。同样，他们得出正方形、星形、椭圆形不能做轮子，圆形可以做轮子。在教学过程中，教师通过提供了适合幼儿进行探究的材料而构建起与孩子沟通的桥梁，使孩子能通过操作得出了教师预设的结果。,26,讨论,对我国学前教育的启示 对瑞吉欧教育体系的评价 教师的角色,27,谢谢！,
