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1、1,第三章 教师心理,2,教师的成长与培养,教师职业倦怠,4,5,3,第一节 教师的角色与特征,01,02,教师的角色,教师的特征,4,第一节 教师的角色与特征,角色是指个人在社会关系中的特定位置和与之相适应的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份和责任。,一、教师的角色,5,当代教师的新角色,1、设计者（教学中） 主要回答三个问题： 我们要到哪里去？（教学目标是什么？） 怎样才能到那里去？（选择什么样的教学策略和教学方法？） 怎样知道是否已经到达了目的地？（选择什么测验手段？）,6,2、信息源 两侧含义： 教师在按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这一过程更多受教师的控制； 学生在对一定
2、的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而主动向教师寻求一定的信息,7,3、指导者和促进者 4、组织者与管理者 5、平等中的首席 6、反思者与研究者 7、终身学习者,8,设计者明确教学目标，选择教学方法，实现教学目的 信息源精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了 指导者和促进者同情，理解，真诚，关心，值得信赖 组织者和管理者仁慈，体谅，耐心，亲切，平易近人，处事有伸缩性 平等中的首席公正，民主，合作 反思者和研究者反思教学，研究学生 终身学习者谦虚谨慎，虚心好学 总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师应具备教师职业所必备的特殊品质。,七种角
3、色与对应要求,9,二、教师的特征,10,第二节 教师的专业品质,01,02,03,教师的基本信念系统,教师的教学与沟通能力,教师的情感与个性投入,有关教师专业品质结构的不同观点 P81,11,一、教师的基本信念系统,（一）教师的基本教育信念 1、教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 2、教学控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。 3、对学生的控制：极端的家长制做法、极端人道主义倾向 4、与工作压力有关的信念,12,一、教师的基本信念系统,（二）教师对教学与学习的基本理解 所倡导的理论：这类知识教师容易意识到，容易报告出来，更
4、容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对教学行为产生直接的影响； 所采用的理论：这类知识可以直接对教学行为产生重要影响，但不容易意识到，且不容易受到新信息的影响而产生改变，而是更多的受到文化和习惯的影响。,13,教师的两种理论及其关系 P83,所倡导的理论 外显的,所采用的理论 内隐的,信息,文化、 习惯等,行为,效果,14,造成两种理论不一致的原因：,1、教师对新的理论缺乏深刻地理解； 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性； 3、教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学中； 4、教师可能并没有意识到自己“所倡导的理论”与“所采用的理论”之间的不一致,15,二、教师的教
5、学与沟通能力,（一）教师的教学能力 林崇德等人（1994） p84 1.教学认知能力基础 2.教学操作能力集中体现 3.教学监控能力关键,16,二、教师的教学与沟通能力,（二）教师的交互沟通能力 倾听的方式-赫金斯的分类 1、按照倾听的对象分为三类：个人内部的、人与人之间的、外在的； 2、按照倾听的方式分为五类：鸡尾酒式的倾听、竞赛式的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造性的倾听,17,三、教师的情感与个性品质,（一）情感投入 情感投入是成为好教师的关键。 一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教学报以极大的热情，这样才能积极地投入到教学中去。 P85,18,三、教师的情感与个性品质,（二）个性
6、品质 1、烦躁型、胆怯型与整合型 2、具体-抽象倾向 3、教师的场定向,19,第三节 师生互动,01,02,03,教师对学生的影响,学生对教师的影响,师生的相互作用,20,一、教师对学生的影响,教师对学生的影响是多方面的，潜移默化的。 口气、语言、风格,21,教师期望效应 自我应验效应 维持性期望效应,皮格马利翁效应 塞浦路斯国王,22,教师应给予学生更多的鼓励与期望。 每个学生都有发展和成才的可能。 教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生的赞美。,23,1.学生的学习目标，影响教师的工作目标 2.学生的文明程度，影响教师的教学情绪 3.学生的学习习惯，影响教师的教学进程 4.学生的知识水平，影响
7、教师的教学能力 5.学生的考试成绩，影响教师的自信心 6.学生的评价意见，影响教师的进步和提高 总之，学生的一切，无不对教师产生各种积极的或消极的影响。因此，教师不可忽视学生对自身的影响，要多加重视，多多研究。,24,第四节 教师的成长与培养,01,02,教师的专业发展,教师成长与培养的途径,25,一、教师的专业发展,概念：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。 发展取向： 教师专业发展的理性取向 教师专业发展的实践-反思取向 教师专业发展的生态取向,26,有关理论： 弗勒
8、教学前关注阶段-早期生存关注阶段- 教学情景关 注阶段-关注学生阶段 弗斯勒 职前教育阶段-实习导入阶段-能力建立阶段-热心成长阶段-生涯挫折阶段-稳定停滞阶段-生涯低落阶段-生涯隐退阶段 沃尔夫 新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休,27,教师成长目标：新手-熟手-专家 教师专长构成理论：斯滕伯格 教学专长发展角度：p93 连榕的比较,28,补充知识：专家型教师的特点,（1）简洁 （2）灵活 （3）有预见性,专家型教师： 教学目标是否实现以及影响教学目标实现的因素 学生对新知识的理解以及影响理解的因素 新教师： 说了课堂教学的许多特点 对课堂教学是否成功作大致估计,专家型教师善于反思 新
9、教师上完课就了事,（一）教学策略的特点,29,情绪稳定、理智、自信、注重实际、批判性强 专家型教师能够更好地控制和调节自己的情绪，处理面临的教育教学问题。,情感投入，义务感和责任感强 专家型教师热爱教师职业，工作投入，追求自我实现,良好的师生互动 专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽,30,二、教师成长和培养的途径,观摩与分析 微格教学 教学决策训练 教学反思训练 教学行动研究,31,教学反思训练,概念：反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。 成份： 认知成分、批判成分、教师的陈述
10、,32,反思的环节,1,2,3,4,具体 经验 阶段,观察与分析 阶段 （反思最集中的阶段）,重新 概括,积极的验证,反思模式与传统教师的培训模式的差别 p98,33,第五节 教师职业倦怠,01,02,教师职业倦怠的界定,教师职业倦怠的成因与对策,34,令人深思的数据,据北京市教科院一项调查显示，北京市50%的中小学教师希望改行，只有17%的教师愿意终身执教。 昆明市的一项小学教师职业倦怠现状的调查表明：在接受调查的小学教师中，60.38%表现出了倦怠状态，其中44.11%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态，2.14%的教师处于高度倦怠状态。 有调查显示，75%的教师认为，“每天觉得很忙很累，但总结时又想不出自己干了些什么”。,35,一、教师职业倦怠的界定,职业倦怠是用来描述教师不能顺利应归工作时的一种极端状态，是教师在长时期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。 相关界定 1、费登伯格：职业倦怠是过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望的结果。 2、马勒诗：职业倦怠三个维度分别是情绪衰竭、去人格化、低个人成就感； 3、奎内思：职业倦怠的重要原因是工作者的付出与所得不一致； 4、法贝：职业倦怠主要表现为精疲力竭型、狂热型、低挑战型。,36,职业倦怠的成因？,组织因素,个人因素,职业倦怠,社会因素,
