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1、欧姆定律教案范文 以下是为大家搜集提供到的有关欧姆定律教案相关内容。希望对大家有所帮助哈!欢迎阅读参考学习哦，希望对大家有所帮助，更多的相关内容请关注品才网 “欧姆定律”是本章的核心，也是整个电学知识的基础。通过第一节成功的探究活动，在所得结论的基础上不难得出欧姆定律。关键是让学生理解欧姆定律的实际意义，认识欧姆定律及其公式的使用是“有条件”的。对于欧姆定律公式的另外两个变形，并不表示在某种条件下，物理量之间存在正比或反比的关系，它们只是在数量上满足这样的关系而已。 欧姆定律的应用有两个方面，一是利用公式进行定量计算;二是利用欧姆定律对串、并联电路中的电阻规律进行定性分析。教学可以在复习上一节
2、探究结果的基础上直接引入欧姆定律，通过例题，帮助学生理解欧姆定律，同时强调公式中的I、U、R是针对同一导体、同一时刻而言的。利用公式计算，要注意培养学生良好的分析问题、规范解题的习惯。在认识公式后，变形出另外两个变换式，通过师生讨论，强调U=IR并不表示电压与电流成正比;R=UI并不表示电阻与电压成正比，与电流成反比。 电阻的串、并联规律，由于它在电学计算中具有较高的应用率，所以可以根据学生情况，运用实验探究或理论推导等不同的方法帮助学生理解串、并联电阻的关系。可以在实验前组织学生进行猜想，多数学生会“想当然”地认为，在电路中再次接入电阻后，总电阻会变大(电流减小)，最终实验现象与猜想矛盾。这
3、样学生的印象会更深刻，体验到学习的乐趣。实验后可以通过类比导线电阻与长度和横截面积的关系，帮助学生加强认识。串、并联电阻定量关系的实验探究应 以串联为主。另外，还可以利用欧姆定律和串、并联电路中电压及电流规律，进行理论推导。在进行定量分析时，利用实验体会电阻的等效替换，注意帮助学生体会等效的思想。无论应用哪种方法进行研究，都要考虑到学生的实际情况。 “动手动脑学物理”中的习题非常典型，有利于学生加深对欧姆定律的理解，教学时要注意多加利用。 教学重点：理解欧姆定律，能用其进行简单的计算。 教学难点：理解欧姆定律并应用。 教学方法： 1.对于欧姆定律及其计算，主要通过教师点拨，学生自主训练的形式进
4、行。 2.对于串并联电路中的电阻规律采用创设情境，进行实验探究式学习。 课时安排：1课时。 三维目标 一、知识与技能 1.理解欧姆定律，能运用欧姆定律进行简单的计算; 2.能根据欧姆定律以及电路的特点，得出串、并联电路中电阻的关系。 二、过程与方法 1.通过计算，学会解答电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力，培养学生解答电学问题的良好习惯; 2.根据实验现象体会等效电阻的含义，了解等效的研 究方法。 三、情感态度与价值观 通过对欧姆生平的介绍，学 习科学家献身科学，勇于探索真理的精神，激发学生学习的积极性。 课前准备 多媒体课件、试电笔、阻值相同的两只定值电阻(10 )、学生电源、阻值相
5、同的两只定值电阻(小组间不同，但阻值之和能通过电阻箱调出来)、电流表、小灯泡、开关、导线若干、电阻箱。 教学设计 导入新课 复习导入 提出问题： 1.在上一节探究“导体上的电流跟两端电压的关系”实验中，应用了哪种研究问题的方法? 2.在研究过程中控制了哪个物理量? 3.利用上节课得出的结论，填充表格，并阐述原因。(利用多媒体展示下列两表) 表一： 电压U/V 1 2 电流I/A 0.2 0.6 表二： 电阻R/ 5 10 电流I/A 0.6 0.2 (学生回顾实验，回答问题。) 总结：探究“导体上的电流跟两端电压的关系”实验中，应用了控制变量法。先控制电阻不变，研究电流与电压的关系，再控制电压
6、不变，研究电流与电阻的关系。根据“电阻一定时，电流与电压成正比”的结论，表一中的2 V是原来电压的2倍，所以电流也是原来的2倍，变为0.4 A;电流0.6 A变成了原来的3倍，所以电压也应该是原来的3倍，应是3 V。根据“电压一定，电流与电阻成反比”的结论，表二中的10 是原来的2倍，所以电流是原来的1/2，变为0.3 A;电流0.2 A变成了原来的1/3，所以电阻应该是原来的3倍，应是15 。 教师活动：要求学生将探究活动的两个结论用一句话概括出来。 (学生思考概括。) 总结：“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。”这就是著名的欧姆定律。 推进新课 一、欧姆定律 1.展
7、示欧姆定律，学习计算公式 展示材料：利用多媒体课件展示欧姆定律的内容和公式。 提出问题： (1)电流、电压和电阻三个物理量之间，是哪个量随着哪个量变化?为什么? (2)如何理解欧姆定律中的“正比”“反比”? (3)“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比”的描述，有没有什么条件?“导体中的电流，跟导体的电阻成反比”呢? (4)公式中的各个符号的意义和单位分别是什么? (学生思考讨论，回答问题。) 总结：电压产生电流，所以电流随着电压变;电阻是导体对电流的阻碍作用，所以电流随着电阻变。所谓电流与电压成正比，是说当电压变为原来的几倍，电流也增大为原来的几倍;所谓电流与电阻成反正比，是说电阻变为原来的
8、几倍，电流就变为原来的几分之一。“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比”是建立在导体电阻一定的条件下的;“导体中的电流，跟导体的电阻成反比”是建立在导体两端电压一定的条件下的。公式中的U、R、I分别表示电压、电阻、电流，单位分别是伏 特(V)、欧姆()、安培(A)。 (教学说明：通过这几个问题，帮助学生明确公式中各个符号的物理意义及其因果关系，理解电流与电压成正比，电流与电阻成反比的真正含义。) 2.使用公式的条件 (1)欧姆定律公式中各物理量具有“同一性”，即I、U、R都是针对同一导体、同一时刻而言的。 (2)在运用欧姆定律公式进行计算时，要选择正确的物理量的单位，只有当电压的单位使用伏特(
9、V)，电阻单位使用欧姆()时，电流的单位才是安培(A)。 二、欧姆定律的应用 1.典题精析(课件展示题目) 展示材料：出示试电笔，将其插入插座中，使氖管发光，如右图。 提出问题： (1)试电笔为什么会发光?有电流通过人体吗? (2)插座中的电压很高(220 V)，并且有电流通过人体，人为什么没有触电? (学生讨论，思考回答问题。) 学生总结：当试电笔中通过电流时，能够发光，此时人体串 联在电路中，也有电流通过人体，人之所以没有触电，是因为通过人体的电流很小，不足以产生危害。 (拆开试电笔，让学生观察电阻，如右图所示，并用多媒体展示题目。) 例题：试电笔中的电阻为880 k，氖管的电阻和人体的电
10、阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时通过人体的电流是多少? 提出问题： (1)这道题目中已知哪些物理量，求哪个物理量? (2)你能根据题意画出电路图，并把已知物理量和所求物理量都标到图中吗? (3)题目中的已知物理量和所求物理量，都是针对同一导体的吗? (4)各物理量的单位满足欧姆定律计算公式的要求吗? (学生思考讨论，画出电路图，回答问题。) 学生总结：本道例题已知电阻的阻值，求电阻上的电流。除此以外，还有一个隐含条件，就是照明电路的电压是220 V。这三个物理量都是针对同一个电阻来说的，满足欧姆定律的要求。但是，电阻的单位需要换算成“”。 教师活动：(由学生叙述，教师板书解题过程。)强调
11、欧姆定律使用时的“同一性”原则。强调解题的规范性，包括公式、单位、代入过程和最终结果。强调解电路计算题时，画出电路图，并将已知条件标在电路图中，有助于解题思路的分析。(本题电路图如右下图所示) 解：R=880 k=880103 U=220 V I= = =0.2510-3 A 教师总结： (1)例题得出电流：0.2510-3 A=0.25 mA，这么大小的电流通过人体，是没有伤害的，但却能使氖管发光。 (2)知识与技能方面：欧姆定律公式的使用条件和物理计算题的解题规范性。 (3)学生交流合作方面。 (教学说明：通过例题，帮助学生进一步认识欧姆定律的使用条件，同时，培养良好的解题习惯。) 2.知
12、识拓展：将欧姆定律的计算公式变形得出U=IR，R=UI，利用公式，已知电流、电压、电阻三个物理量中的任意两个，就可以求出另外一个。 提出问题：针对两个变形式，模仿欧姆定律，描述为“导体两端的电压跟电流成正比”和“导体的电阻跟两端电压成正比，跟电流成反比”正确吗?为什么? (学生思考讨论，回答问题。) 学生总结：电压是产生电流的原因，电流随着电压的变化而变化，所以不能说“导体两端的电压跟电流成正比”。电阻是导体自身的性质，受导体的材料、长度、横截面积的影响，与电压和电流的大小无关，只是在数量上等于电压和电流的比值。所以不能说“导体的电阻跟两端电压成正比，跟电流成反比”。 3.即学即练：(课件展示
13、练习) (1)一个200 的定值电阻，接在电压为12 V的电源两端，则通过它的电流为_ mA。若要通过它的电流大小为0.15 A，则需要在电阻两端加上_ V的电压。若电阻两端不加电压，则通过他的电流为 _ A，它的电阻为_ 。 (2)甲、乙两地相距40千米 ，在甲、乙两地之间沿直线架设了两条输电线，已知输电线每千米的电阻为0.2欧。现输电线在某处发生了短路，为确定短路位置，检修员在甲地利用电压表、电流表和电源接成如图所示电路进行测量。当电压表的示数为3.0伏时，电流表的示数为0.5安，则短路位置离甲地的距离为( ) A.10千米 B.15千米 C.30千米 D.40千米 答案：(1)60 30
14、 0 200 (2)B 4.介绍欧姆事迹，对学生进行情感教育 展示材料：欧姆(17871854年)1787年3月16日生于德国埃尔兰根城，父亲是锁匠。16岁他进入埃尔兰根大学研究数学、物理和哲学，中途辍学，由于经济困难，直到26岁才完成博士学业。 欧姆从1825年开始研究电流与电源及导线长度的关系。由于缺少资料和仪器，给他的研究工作带来不少困难，但他在孤独与困难的环境中始终坚持不懈地进行科学研究，自己动手制作仪器。他用自制的细长金属丝测定出几种金属的导电能力，设计了显示电流大小的仪器，采用铜铋组成的温差电偶作稳定的电源。他于1826年归纳出了今天所称的欧姆定律，并于次年出版伽伐尼电路：数学研究。 欧姆定律发现初期，许多物理学家不能正常理解和评价这一发现，并提出怀疑和尖锐的批评。研究成果被忽视，加上经济极其困难，使欧姆精神抑郁。直到1841年英国皇家学会授予他最高荣誉的科普金奖，才引起德国科学界的重视。后人为了纪念他，就用他的名字作为电阻的单位。 教师活动：利用上述材料对学生进行情感态度价值观的教育。 三、电阻的串联与并联 方案1(实验探究) 1.相互合作，探究定性关系 展示材料：出示两只阻值相同的定值电阻。 提出问题：将这两只电阻串联入电路，它们的总电阻比它们大还是小?将这两只电阻并联
