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1、精品校本课程集萃编写要求兼谈如何编写校本课程纲要,温州市教育教学研究院教科室 陈素平 2012.10,汇报提纲,1.编写集萃（暂定）的背景与意义 2.集萃总体框架与思考 3. 课程纲要的编写技术、问题与修改建议,编写集萃的背景与意义,1.作为“长三角城市群温州论坛”的重点交流材料，汇集温州市近几年校本课程的“精品”。 2.对温州市课改以来校本课程的成果做梳理。 3.从基于学生的角度思考校本课程开发的价值意蕴。,集萃总体框架与思考,一、内容框架（三大类十方面80门） （一）学生个性能力发展类(31) 1.认知能力发展(5) 2.体艺技能发展(11) 3.社会生存及交往能力发展(7) 4.人格及心
2、理发展(8) （二）人文及社科知识拓展类(26) 1.国学(4) 2.文学艺术与社会科学(10) 3.乡土文化(12) （三）数学及科技知识拓展类(23) 1.数学(5) 2.科学(11) 3.技术(7),入编课程的内容组织理由 1.主线：基于学生发展，满足学生成长需要和制造需要相结合。 2.副线：基于地方课程期待 3.暗线：教师能做、契合学校哲学,思考与讨论,1.结合自己的课程内容，思考你的课程名称是否明确？ 2.讨论课程归类问题，归类是否合适？ 链接 3.根据现有的分类，思考是否从该角度挖掘本课程的深层意义。,二、形式框架 1.以主题（类型）为单元，每一个单元有一段引文，叙述该单元的慨况和
3、意义。 2.每一门课程以“课程纲要”的形式呈现。 3.每一篇“课程纲要”要附上“特色、实施效果与影响”（200字左右，画龙点睛）,课程纲要的编写技术、问题与修改建议,1.关于课程纲要 2.课程纲要的主要内容与编写格式 3.具体内容的编写技术与修改要求,何谓课程纲要,是以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）。是教师层面上的具体的校本课程开发方案。,课程的四个基本问题,清晰的目标（期望学生到哪里去？） 适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？） 有序的实施（怎样带学生去那里？） 恰当的评价（如何确定他们已经到那里了？）,课程指一致性回答四个基本问题。,2.课程
4、纲要的主要内容与格式,一般性项目：课程名称、教学材料、授课课时、主讲教师、授课对象 课程简介 背景分析 课程目标 课程内容或活动安排 课程实施 课程评价 所需条件,现有文本的常见问题对象不明 1.与“课程标准”混淆 2.与“教学方案”混淆 3.与“学校课程方案”混淆 4.与“课程实施指导意见”混淆 5.与“工作总结”混淆,案例评析,与工作总结混淆陶之苑,局部混乱之生涯规划辅导,与课程标准混淆之走进校园科技馆,较为完善的课程纲要多媒体互动技术,要求 1.将表格式的模板转换成普通格式 2.在文本标题下方注明“课程开发单位、作者” 3.纲要正文字数在2000-3000之间。,3.具体内容的编制技术,
5、（1）“课程简介”的表述要求（200字）要有整体感；要有对象感，能吸引人；要简明扼要、准确；忌夸大其词。,准确性要求 例：民以食为天。你知道高中生日常必备的七大营养素吗？你了解高中生现存的饮食误区和饮食宜忌吗？你会编制适合我们自己的营养食谱吗？你会科学评价食堂的食谱吗？赶快来学习沿海（温州）地区高中生健康饮食，相信学习课程之后你们定会在未来的日子里吃出快乐！吃出健康！吃出智慧！ 问：沿海（温州）地区的特点在哪里？,忌夸大其词 例1：“温州是一个最具争议、特色，最富有革命色彩的城市。”（温州经济） 例2：“人才是社会发展的根本，最优秀的人才应该在企业界。”（乐清老板的创业故事）,“课程简介”范例
6、：基因工程与人类社会（华师大二附中）,你吃过转基因食品吗？超市中的转基因食品的标签恐怕没有告诉你！目前世界上约6000万糖尿病患者，治疗糖尿病需要牛或猪产生的胰岛素，听说过吗？美国和澳大利亚等国家所用胰岛素90%以上竟然是大肠杆菌制造的！已跨入21世纪的今天，美国农民种植的农作物中有1/3为转基因作物。基因工程作物不但可以在恶劣的环境里茁壮成长，而且还会含有更高的营养成分。未来的农民也许既可以种粮食，又可以种疫苗！那么，转基因食品对人的健康有没有害？基因药物对人体有没有潜在危险？基因工程会不会引发新的环境问题？让我们共同学习基因工程与人类社会，认识基因工程的工作原理，探讨基因工程对人类社会影响
7、！,（2）背景分析的表述要求（500字以内） 1.交代该课程选题依据与目的意义 （仅有的文字量，别让校本课程的意义、教育的意义分析、高中新课改占据） 2.学情分析（实施学校的学生特点、已有经验、需求分析） 3.课程开发的条件基础,校本课程确定的依据,（1）学校教育哲学（课程的指导思想） （2）学生课程需求（课程的前提依据） （3）地方课程期待（课程的现实背景） （4）学校课程资源（课程的客观条件）,案例：锡山高中的学生需求调查1,案例：锡山高中的学生需求调查2,我们的课程不仅建立在学生兴趣基础，而且要基于对学生的成长需求和学习特点的研究与分析。,共同思考该课程为学生的发展能做什么 学生课程需求
8、与现实学校课程的一致吗？ 当前该学段学生的真正需求有哪些？ 我们知道自己的学生真正需要什么吗？ 我们的课程给学生制造了怎样的需要？,（3）课程目标的陈述要求,目标叙写的表达句式：,可观察、 可测量的,影响学习结果的 特定限制或范围等。,是学习者 不是教师,（行为条件+）,行为主体+,行为动词+,（行为程度）+,行为结果,例：高中化学“化学反应与能量”主题目标通过查阅资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并例举生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。,清晰本课程目标的取向,（一）结果性目标（需要成果） 1. 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明
9、、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三 （二）体验性目标（只要过程） 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 （三）表现性目标（还要“留白”） 复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,课程目标的层级,常见问题： 1.表述内容错位，将课程意义等其他内容写到此处； 2.层级不清，将
10、校本课程总目标、培养目标写在此处； 3.行为主体错位 4.可操作不强 5.总目标过于宏大（可以不用总目标）,从论语撷英一纲三易看目标的表述 第一稿 第二稿 第三稿,课程目标的陈述总体要求 准确定位本课程的目标取向，恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。,目标要有目的地形象，不求全，抓关键。,（4）课程内容的组织与表达 关键词：均衡、衔接、结构,课程内容的取向,绿色代表学生黄色代表内容,（1）学科（学术）取向： （2）社会取向： （3）学习者经验取向：,学科课程：学术取向校本课程：活动取向,讨论天之文课程的内容取向,我们的问题与修改要求 1.内容与目标不一致 2.将课程内容等同于教材编排的内
11、容 （不需要写教材编写思路，何况校本课程本身并不提倡编教材） 3.内容呈现过于简单，只有标题没有内容。 4.内容之间的逻辑关系不清。,从二十世纪浙江文学名家名作选读修改看课程内容部分的表述 第一稿 第二稿,（3）课程实施与安排的表述,包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模、选课制度等。 要突出学习方式与内容的匹配。 要有对象感,课程实施的取向,课程实施,校本课程实施的取向基于经验，动态实施 新课程强调生成，突出学生的主体参与，校本课程实施过程中特别要关注对内容的生成。 课程改革的重点是学习方式的转变，在校本课程实施中最能实现这一重点。,调查研究发现：,学生对现实课程认可度不高。 见学
12、生课程需求与学校课程的一致性（上海教育科研，2012.6） 问题不在于是谁选择，而是课程本身问题。 而课程本身的最重要问题是学习方式的设计，从如何丰富学生的学习经历角度思考设计的合理性。不仅在于内容的丰富性，而且在于体验的深刻性。,课程实施部分的表述问题与修改建议 1.具体教学实施建议与内容合并。陶之苑 2.不要定位在理性思考，要有具体操作。 例：生涯规划 3.表格式的模板，大多却具体的课程实施部分的表述。,（5）课程评价的表述,一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数； 二是学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值； 三是学习的客
13、观效果，教师可采取适当的方式，如实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报或成果展示等进行考核后给定一定的分值。在记分方式上一般以采用等级制为宜。 在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方式以及学分的给定分值等。,“课程评价”范例： 基因工程与人类社会（华师大二附中）,八、 课程评价每组同学（每组不多于3人）1、撰写综述论文（20分）；2、做成电子小报（30分）；3、做成powerpoint课件（20分）；4、论文答辩（40分）。积分为90分以上为A级；积分为80-90分为B级；积分为70-80分以上为C级；积分为70分以下为D级。,课程评价部分的主要问题: 1.把课程、教师、学生三分方面的评价都写入纲要。（温州二高的材料普遍这样） 纲要只需写对学生的评价； 2.评价的操作性不强。 3.与目标不一致。,谢谢 请于11月5日之前，将修改稿发至479839627 陈素平收,
