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1、地理：创设学习环境发展多元智能与新课标教材地理配套的新版图册自使用以来，深感新版图册“可知”、“可感”、“可亲”。1.“可知”，即知识性强。新版图册实实在在地遵照“学习生活中有用的地理”的新理念，选择了与课本有关、生活中有用的地理知识，如七年级上册P20页的“气温与生活”、P22页的“降水与生活”、P32页的“聚落与环境”等，开拓了师生思路，有利于发散思维的培养。2.“可感”，即注重师生的感觉，以实境、实物出现，读后值得回味，并以此为基础展开更深入的调查、研究。如七年级上册P13页的“车载电子地图”，讲课前后，适逢中国第一辆带DVD航系统的威驰汽车上市，通过教师讲解，学生特别感兴趣，课后还制作
2、了“GPS位系统与电子地图”的演示文稿，知道了GPS的定位方法、广泛的用途等，扩展了学习内容，增强了学习兴趣。3.“可亲”，即适合学生认知特点，学生爱看、爱学，且学有所得。如七年级上册P7页“地球自转”中各国学生的生活、P15的笔画“世界”等均符合学生的认知习惯，使学生通过图明白了地理与生活息息相关。下面就新版图册可否在以下方面做新的尝试谈一点看法：一、增加带有各种轮廓的描图纸“地理一张图”，它能将地理事物的时间、空间分布及其状况等尽收眼底，是地理教学必不可少的工具，但在具体教学中，往往是教师指图，学生寻找、教师指正，时间一长，学生索然无味，识图效果大打折扣，图文转换能力难以提高，自主学习更得
3、不到体现。增加描图纸后，可改变教学地图所展现的地理事物重点不突出的缺陷，教师可利用已有轮廓的描图纸对学生进行分层、叠加式指导，先“描”后“识”，识后分析，以此略图为据，归纳总结地理事物的特点，使学生手、眼、脑并动，既节省时间又便于理解、记忆；还可利用初一学生争强好胜的心理，组织小竞赛，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，初步形成积极参与学习的意识，符合地理新课标的要求。二、增加带有地理事物名称的不干胶片与背景图初中地理教学中游戏性质的教学内容大受师生欢迎，具体表现为学生愿意学且接受快、印象深，教师后期教学轻松，易发现存在问题，便于及时“补救”，生生之间亦相互取长补短，共同进步，与新课标要求相吻合。然而
4、由于课时限制，不可能做到人人参与，使地理的“教”与“学”有了“断层”。新版图册增加带有地理事物名称的不干胶片与背景图后，便于学生在课堂上辨别省区、地区和国家、大洲的轮廓、地形、河流等，明确彼此之间的相互位置，使师生在愉快的活动中完成“教”与“学”，符合地理新课标的要求。三、增加与课本有关的地图光碟这样，不仅能减轻教师搜集、扫描、整理的时间，而且可以培养学生利用电子地图的意识，亦为发展地理电子作业打下良好的基础，有利于学生的进一步探究。认知心理学表明：学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理解的速度也就不相同。只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意
5、。把实际参与看成学习的最高水平，地图册增加以上内容，并以此为基础，架起“玩”与“”的桥梁。有研究指出：学生在12岁前，对抽象事物的认知层面只有10-30%，在此阶段，创设游戏形式，有利发展学生的多元智能。首先，游戏可以满足初中学生的生理发展需要。好动是学生的特点，游戏中他们不再静静的坐着听、看，能够自由地变换动作、姿势，可以多次重复所感兴趣的动作而不受限制。其次，游戏可以满足初中学生认知发展的需求。他们总是充满兴趣和好奇心，这种好奇心正是探索问题的出发点，游戏中可以进行各种各样的、自主自发的探索，最大限度地发展想像力和模仿能力，在游戏中以自己的生活体验来理解地理事物。再次，游戏还可以满足初中学生社会性发展的需要。以地图册为媒介，在遵守一定的游戏规则和秩序前提下共同游戏，过程公平、公正、公开；彼此感受不同性格、面对不同矛盾、解决交往中自己与他人的关系。这些都能让学生的各种潜能得到锻炼和提高。另外，游戏还可以满足初中生的自我表现、自我肯定的需要，游戏对于他们不仅是简单的“好玩”或娱乐，更重要的是在游戏中他们能获得影响他人的能力，可以建立起自信心，当他通过自己的行动对别人产生了影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难达到目的的快乐，在游戏中获得的成就感和主体感，能满足孩子自我实现的需要。综上所述，本人认为通过图册所创设的游戏环境，有利于发展学生的多元智能。/P2
