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1、构建乡土地理学生探究性活动评价体系摘 要乡土地理是国家地理课程的重要组成部分。本文主要探讨了乡土地理的评价方式，阐述了乡土地理评价体系构建的原则、内容与特点、应用及效果。构建乡土地理学生探究性活动评价体系，有利于学生通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以乡土环境与发展问题为中心的探究性实践活动。关键词 探究性活动 学生评价体系 乡土地理 顺德地理正 文一、问题的提出乡土地理是国家地理课程的四大组成部分之一，与“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”具有同等重要的地位。它以培养合格公民和培养建设家乡的各种人才为目标，着眼于为当地经济建设和文化建设服务。顺德地理是一本以地理课程标准
2、为依据编写的顺德乡土地理教材，它把改变学生的学习方式置于突出位置，鼓励学生将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综合性学习的载体，积极进行以顺德环境与发展问题为中心的探究性实践活动。顺德地理对于培养学生的地理实践能力和探究意识，树立学生的可持续发展观念，增强学生的爱国、爱家乡情感等具有十分重要的意义。而构建一个符合素质教育要求，既关注学习结果，又关注学习过程以及情感、态度、行为的变化的乡土地理学生探究性活动评价体系来保证顺德地理相关探究活动的有效实施就显得尤为重要了。二、评价体系构建的原则对顺德乡土地理探究性实践活动进行正确导向、调控，促进全体学生生动活泼地、主动地发展，是乡土地理学生探究性活动评
3、价体系构建的出发点与归宿。为实现这一目标，我认为评价体系的构建应遵循以下四大原则：1整体性原则整体性原则要求评价标准体系全面、系统、本质地反映探究性活动的要求。按探究性活动的步骤将“优质探究性活动” 应具备的基本条件转化为一个个评价要素。每一个要素均具体化为一种事实陈述。各项评价标准之间有着内在的逻辑联系，形成一个致密的功能结构，使探究性活动的要求落实到每一个环节。这样才有助于学生和评价者全面正确地把握探究性活动的优劣。2灵活性原则探究性活动的开放性，决定了对探究性学习的评价应是灵活的，评价体系应该是一个动态的评价，应采取形成性和终结性相结合，模糊性和精确性相结合，教师评价与学生的自评、互评相
4、结合，书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等。3激励性原则评价的目的不是为了给学生分类，是为了引起学生的反思。评价应当努力表现出转变的作用，激励学生的作用，使学生根据评价标准明确自己的目标、努力方向，对探究性活动起重要的引导作用。4普适性原则由于探究性活动的形式多种多样，可以是家乡地理观测记录、社会调查报告、野外考察报告、小论文甚至小报刊、小制作等。要使一个评价体系应用于不同情况，必须使其具备较强的包容性和概括性。三、评价体系的内容与特点根据上述原则和实践探索，乡土地理学生探究性活动评价体系共有三个方面的内容：提出探究主题、完成探究主题
5、、主题成果交流，每一项包括若干要点。具体如下表：评价内容自我评价（对照项目评价）协作者评价（判断评价得是否正确）教师评价（判断评价得是否正确）加分（教师审核）备注提出探究主题探究主题有新颖性、创造性（2分）。特别新颖的主题，教师决定是否再加2分。2分2分2分2分为提出主题查阅了资料，有比较多的资料（2分）。长时间搜集到很多资料，并提供给同学加2分。2分2分2分找到了合适的协作者（2分）。（不同班加1分，不同年级加2分）2分2分确定主题前与协作者充分协商（2分）。2分2分设计了初步探究计划（2分）。有详细的探究计划，教师决定是否再加2分。2分2分2分完成探究主题收集相关资料，使用手段的多样性（2
6、分）。其中使用了网络、采访、实地考察等三种以上手段再加2分。2分2分2分2分是否较多地、有效地了解了相关资料（2分）。2分2分是否针对主题进行反复探讨（2分）。留有探讨记录再加2分。2分2分2分是否根据探讨内容对探究的方向进行过合理地修改（2分）。2分2分形成了探究成果或新的观点（2分）。2分2分2分与协作者分工合理，承担了主要任务，合作愉快（2分）。有承担和完成任务的记录再加2分。2分2分2分能否根据实情合理地修订探究计划（2分）。2分2分主题成果交流完成了主题探究成果班内交流活动（3分）。在级内交流的再加2分。2分2分2分2分在区评比中获奖的（2分）。在市以上评比中获奖的再加2分。2分2分
7、2分2分有继续的探究计划（3分）。2分2分2分总 计30分28分12分18分其中74-88分为优秀，57-73分为良好，40-56分为及格，40分以下为尚需努力。所有加分请填入备注项。其中每一栏中不符合为0分，部分符合为1分，完全符合为2分。这一评价体系具有如下特点：1体现了探究式学习的评价应以形成性评价为主的原则。探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。这是从探究式学习评价的目的上来说。从评价方法来看，学生的探究素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验中无法显示出探究素质的方方面面。宜采用档案袋的方法来加以评价，或直接给学生一个探究任务，根据他们的实际表现来加以
8、评价。从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握（如判断或决策应在充分掌握证据和信息的情况下，有逻辑地做出；使用仪器往往比直接观察更加精确；探究中人们对事物的观察受他们先前知识和经验的影响，等等）。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。本评价体系按照探究式学习的步骤，逐步、逐条地进行评价，既强调了探究学习的完整性，更体现了探究式学习评价应以形成性评价、过程性评价为主的原则。2把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。由于学生在开展探究时，可以从几个方面运用多媒体和互联网等现代技术。一方面，学生可以从互联网上寻找
9、信息和资料为自已手头的探究服务；另一方面，学生可以运用某些计算机软件对数据进行处理。本评价体系充分考虑到了这种可能性，并鼓励学生运用多媒体和互联网等现代技术进行探究式学习。3强调了学生之间的合作与交流。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。基于这样的考虑，本评价体系增加了“协作者评价”栏目。四、新的评
10、价体系的应用及效果乡土地理学生探究性活动评价体系从着手研究到现在已有数年时间，其构建和应用的过程是探究式学习逐渐被认同的过程，也是乡土地理教学逐步被重视认识的过程。一年多来，该体系得到了广泛应用，并收到了较好的效果。1学生、协作者用于自评。本评价体系构建的主要目的在于提供一个较科学的探究式学习评价标准，使广大学生自己成为评价的主体，经常对自己的探究活动进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进。通过自评，不少学生对探究式学习的方法和步骤有了较深的认识，从而提高了学习效率。2教师用于评价学生（探究小组）的探究活动。一是用于常规检查，了解面上的情况，发现带普遍性的问题，然后对症采取管理与指导措施。二是用于评优。2004学年度下学期，我校初二年级使用了这一评价体系进行评价，选派优秀作品参与区教研室的评比。这一活动，既提高了学生对探究式学习的认识，以及对探究式学习过程的掌握，又极大地激励了学生开展乡土地理探究式学习的积极性，学生的参与度达到了100%。参考文献1武健. 在研究性学习中使用“量规表”进行评价EB/OL.http:/ 全日制义务教育地理课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社,2001,2126.3任长松. 探究式学习：18条原则EB/OL. http:/
