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1、 孔雀东南飞教学设计孔雀东南飞教学设计3篇孔雀东南飞是中国文学史上第一部长篇叙事诗，也是乐府诗发展史上的高峰之作。下面是准备的孔雀东南飞教学设计，欢迎阅读。孔雀东南飞教学设计篇1【教学目标】1、知识目标：了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。2、能力目标培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。3、德育目标：让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。【教学重点】1、理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。2、了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性
2、。【教学难点】1、体味人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味。2、背诵课文。【教学方法】1、运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体味人物的思想感情及性格特点。2、运用讨论法，让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。【课时安排】2课时。【教学步骤】第一课时教学要点1、了解“汉乐府”的有关知识。2、梳理诗歌的故事情节。3、朗诵课文，学习课文的“开端”及“发展”部分。教学过程一、导语设计观看越剧梁山伯与祝英台的最后几组镜头，并配以小提琴曲梁祝。提问：同学们，你们知道画面上演绎的故事吗？明确：梁山伯与祝英台。这是一个封建社会中男女青年的悲剧爱情故事。像这样的故事，在封建时代不足为奇，我们现在就要看到另
3、一个爱情悲剧故事孔雀东南飞。板书：孔雀东南飞二、解题显示1、孔雀东南飞是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。它原名焦仲卿妻，最早见于徐陵所编的玉台新咏，是以真人真事为基础创作的。全诗357句，1785个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与木兰辞并称“乐府双璧”。2、汉乐府：“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继诗经楚辞而起的一种新诗体。三、整体把握课文1、听录音，朗
4、读课文。2、学习诗前的小序，概括其内容。明确：小序交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局、作诗的缘由。3、要求学生朗读课文，明确诗歌的写作顺序、线索、概括诗歌的内容。明确：本诗以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。四、重、难点解决过程1、要求学生快速阅读课文，按“开端”“发展”“高潮”“结局”梳理情节。板书明确：开端（从“十三能织素”到“及时相遣归”）：兰芝被遣归。发展（从“府吏得闻之”到“二情同依依”）：夫妻
5、誓别。进一步发展（从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”）：兰芝抗婚。高潮（从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”）：双双殉情。尾声（从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”）：告诫后人。2、提问：诗歌开头的两句“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？明确：作用有二：首先借鸟起兴，这是我国古代民歌传统手法。其次以孔雀失偶，徘徊反顾为全篇定下深沉悲哀的基调，形成一种笼罩全篇的悲剧气氛，起着提纲挈领，暗示全篇的作用。3、研读“开端”部分：集体朗诵第一部分提问：诗歌以刘兰芝自请遣归的陈辞作为开篇，开门见山地揭示出她同焦母之间的矛盾。兰芝自述她十三岁至十七岁待字闺中的生活经历，意在表明什么？这是一种什么手法？明确：运用铺陈
6、排比，自述生活经历，表明：一方面兰芝有着良好的家庭教养及文化修养，是个多才多艺的女子。另一方面证明“女行无偏斜”，焦母对她的责难毫无道理。要求学生体味“非为织作迟及时相遣归”这几句话中表现出来的人物性格。明确：从兰芝的陈述中，我们可以看出她那决不忍辱苟且的刚强性格，我们还可从“君家妇难为”和“徒留无所施”等直白中，也可看出她对造成事端的原委和事态的发展有着清醒的认识，准确的判断，这是一个头脑清醒又具有强烈反抗精神的我国古代女性形象。4、研读“发展”部分：要求学生快速阅读课文，概说这部分写了哪几个方面的内容？明确：仲卿对兰芝自请遣归的态度；兰芝遣归时打扮及她和婆婆、小姑的告别；兰芝和仲卿话别，相
7、约来日三个方面的内容。体味仲卿对她母亲及兰芝的对话，谈谈其作用。明确：作用有三：第一，通过仲卿之口证实兰芝是无辜被遣，并表现了兰芝和仲卿夫妻恩爱。第二，初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他虽然很爱兰芝，对爱情忠贞不二，但在他母亲的逼迫下，不敢反抗，只好休了兰芝，对未来还抱有一丝幻想。第三，塑造了一个专断蛮狠，顽固而有心计的封建家长形象。焦母对儿子的请求，不为所动，反而勃然大怒：“小子无所畏，何敢助妇语A吾已失恩义，会不相从许A”显得专断而又顽固。但也颇有心计，训斥之后又抚慰仲卿：“东家有贤女，自名秦罗敷。可怜体无比，阿母为汝求A”企图以此打动仲卿，动摇他对爱情的专一态度。要求学生集体朗诵“鸡鸣外欲曙
8、涕落百余行”这一部分，讨论：这一部分写兰芝严妆，和婆婆告别，和小姑告别，有何作用？明确：兰芝严妆：运用一连串的夸张性的铺陈排比，旨在写她的美，更表现了她的从容镇定，兰芝用自己美，向丈夫表达了自己对他的爱，向婆婆表示了她的无辜和坚强。和婆婆告别：表现了她从容镇定，不卑不亢，“本自无教训，兼愧贵家子，”这番话表面上是自谦自责，实际上是柔中寓刚，与那个“怒不止”的婆婆在修养和性格上形成鲜明的对照。与小姑告别：“泪落连珠子。”因为她看着小姑长大，现在一旦离别，不觉悲从中来，这泪水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有对自己无端被遣归的悲愤。而一旦登车去，那无法抑制也无须再掩饰的悲伤使她终于失声痛哭起来。至此
9、，兰芝那倔强而又善良的性格以及她对小姑、对仲卿依依难舍的深情得到了细腻而又充分地表现。提问：“夫妻誓别”这一情节结构上起什么作用？明确：有两个作用：首先，它再次强调了这对新婚夫妇感情上的互相理解，互相眷念，他们的分别，非是己愿，而是逼迫，这就为后面写他俩的殉情奠下了基石。其次，在分别之时，兰芝既表白了对爱情的忠贞，也表露了对前途的忧虑，担心自己那个性情暴烈的兄长“恐不如我意”，这为下文的兄长逼嫁，以死践盟等情节埋下了伏笔。因此从情节发展来看，这是个必不可少的过渡段落。五、课堂小结这节课我们学习了课文的“开端”和“发展”部分，人物的性情及悲剧剧情初现端倪，结局我们将在下一节课揭晓六、布置作业1、
10、背诵“鸡鸣外欲曙二情同依依”一部分。2、阅读课文后所附“汉乐府”的有关资料，对“汉乐府”有个大致的了解。3、朗诵课文，对课文的人物对话多加揣摩。孔雀东南飞教学设计篇2第一课时教学重点初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。教学难点几个文言词语的理解和掌握。教学过程（由复习诗经和离骚开始）我们学习过了诗经三首和离骚的节选，在这两课的学习中，我们了解到我国古典诗歌的起源和发展；诗经的四言体、楚辞的骚体；诗经开创了诗歌的现实主义传统，屈原的骚体诗开创了诗歌的浪漫主义传统。那么，诗歌发展到汉魏晋时期又有怎样的变化呢？今天，我们来学习孔雀东南飞一诗，来了解这一问题。了解有关文学常识引导学生读课后有关“汉乐
11、府”的资料，了解有关汉乐府的常识。朗读诗文，整体感知引导学生读预习提示：1、本诗大概叙述了一个什么故事？2、学习本诗的侧重点应是什么？3、读本诗你将最关注什么？诵读全诗，把握故事情节：1、教师范读，学生给生字注音；了解故事梗概；把自己认为精彩的或难懂的句子划下来。2、学生朗读，学生自由读或请学生分角色朗读3、学生复述故事梗概，注意复述的要点：故事发生的时间、地点、起因、经过、结果。4、请学生结合课后练习一，理清此诗的情节。学生概括的标题不必拘泥于教参的答案，如果学生有更好的概括则选用学生的概括。文言常识积累1、归纳本诗出现的“偏义复词”：便可白公姥：意义偏“姥”昼夜勤作息：意义偏“作”我有亲父
12、母：意义偏“母”逼迫有弟兄：意义偏“兄”。2、归纳整理本诗出现的“古今异义”可怜体无比：古义，可爱；今义，值得同情；汝岂得自由：古义，自作主张；今义，没有束缚；本自无教训：古义，教养；今义，失败的经验；处分适兄意：古义，处理；今义，处罚；便可作婚姻：古义，结为亲家；今义，结为夫妻；叶叶相交通：古义，交接；今义，与运输有关。3、归纳本诗出现的“谢”、“相”、“见”、“迎”的一词多义布置作业1、熟读课文，分组改编成课本剧，分角色演出。（主人公的语言尽量用原文）2、分析诗中的人物形象。3、思考此诗的思想内容。板书设计第二课时教学重点本诗的艺术特色和思想内容教学难点对人物性格特点的把握教学过程课本剧表
13、演1、请同学分组表演课本剧孔雀东南飞（如时间有限，可分别表演不同的片段）2、讨论评析同学的表演（注意从文中的人物语言分析人物的性格）主人公的形象特征感知刘兰芝、焦仲卿忠于爱情，具有叛逆精神，请结合具体诗句，感知他们的个性特征。可让学生找出能够触动他们的诗句，读给大家，然后做简要的分析。只要学生言之成理就可。诗歌的艺术特色感知通过学生对他们所喜欢的诗句的诵读，体会诗句的民歌气息和抒情意味。孔雀东南飞教学设计篇3【教学过程及步骤】一、新课导入上课前，先播放歌曲孔雀东南飞MTV：一个人不妨多有几许惆怅只要不再有这出悲剧一个人不妨多有几回犹豫只要不再有这出悲剧莫让那悲剧又重演那悲剧又重演眼前温柔的灵魂
14、岂不是梦中的倩影为什么无可奈何只当她是窗外一朵浪漫的云几千年来的故事竟不曾唤醒犹豫的你为什么无可奈何孔雀东南飞五里一徘徊刚才播放的是包美圣的歌曲孔雀东南飞，曲调缠绵悱恻，令我们为之伤感。那么，这对恩爱夫妻焦仲卿、刘兰芝缘何分手呢？问题一提出，学生马上来了激情，议论纷纷。（好开头是成功的一半，接下来，在营造良好气氛的基础上，学生的情感较为投入，理解也较为深刻，思想在不时的碰撞中有智慧的火花出现，为这个课走向成功奠定了扎实的基础。）二、基础落实1、通假字。2、文言实词。3、词类活用。4、古今异义。5、文言句式。三、研究探讨（“以教师为主导，学生为主体”是新时期的教学模式，要求既加深学生对课文的理解，又发掘学生的思维能力，增强学生的批判意识。）1、人物分析：（主要由学生讨论完成，教师不作具体分析）人物形象之一刘兰芝：有沉鱼落雁闭
