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1、心理学研究方法,沈阳师范大学 教育科学学院 王江洋,2,第五章 描述研究设计及其量化编码,第一节 描述研究设计概述 第二节 观察研究 第三节 访谈研究,3,第一节 描述研究设计概述,描述研究：它是主要通过观察、访谈、个案分析等方式获得事实材料以表明或证明关于心理现象与规律的看法的研究。 用途：有助于鉴别重要的行为现象，为进一步研究提供关键的自变量，并指明观测的主要目标（因变量）。 现在的心理学要求描述研究也要做周密的研究设计，提出明确的研究假设，对研究结果进行数量化的描述统计分析。,4,第一节 描述研究设计概述,局限性：描述研究推论程度有限，不能被用来检验变量之间的相关关系、因果关系的假设。
2、描述研究的数据收集方法： 观察 访谈 个案,5,第二节 观察研究,观察法的含义与作用 观察法的特点 观察法的类型 观察法的设计与实施步骤 观察与记录的策略 观察代码系统的制定编码 观察法的评价,6,一、观察法的含义与作用,观察法：是研究者通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地考察和描述客观对象的活动或行为表现，以收集研究资料的一种方法。 它是收集人的各种心理活动及其发展变化规律的各种事实材料的基本途径，是心理学研究中最基本，最普遍的方法。 广义和狭义：广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。,7,一、观察法的含义与作用,在无法对研究对象进行改变和控制的情况
3、下，要获得这类研究对象所反映的真实的心理现象，必须采用观察； 在不允许对研究对象加以干扰的情况下进行研究也必须采用观察法； 在某些以直接和描述对象为基本前提的心理分支学科中，心理观察是不可缺少的基本方法。,8,二、观察法的特点,观察具有目的性，需要明确观察对象和方法 观察需要确立“行为单元” 观察推论的程度 不经语文媒介就能收集行为资料，且也可数量化 观察是对正在发生的事件的直接感知 观察法可独立使用，也可配合个案、访谈、问卷、实验等方法共同使用,9,分子行为分析法,克分子(mole)测量：是把较大的行为整体作为观察单元或单位。 分子(molecular)测量：是以较小行为成分作为观察单元。
4、采用何种行为单元，这与研究目的、研究的阶段、观察者的经验等都有关系，但对观察的信度与效度影响颇大。 观察者应该善于根据不同观察任务，灵活运用克分子测量和分子测量，这就是分子行为分析法。,10,三、观察法的类型,自然观察与实验观察：根据观察时对观察对象是否有人为控制和操纵划分 参与观察与非参与观察：根据观察者是否直接参与观察对象的活动划分 结构观察与非结构观察：根据观察内容是否有统一的设计和一定结构划分 直接观察与间接观察：根据观察是否借助有关仪器划分,11,三、观察法的类型,间接观察：物质痕迹观察、行为痕迹观察、活动产品分析、故事法、谈话法、借助观察仪器 叙述观察、取样观察和评价观察：根据观察
5、观察内容是否连续完整以及观察记录的方式不同划分,12,四、观察法的设计与实施步骤,明确观察的目的 界定问题与对象 选择观察策略 制定观察记录表 训练观察人员 进入观察情境，正式观察，收集资料 记录资料 分析资料 呈现结果，撰写观察报告,13,五、观察与记录的策略,叙述观察策略 时间取样观察策略（time sampling） 事件取样观察策略（event sampling） 创设情境的观察策略（实验观察） 行为核查表策略 等级评定量表记录策略 利用视听设备观察与记录的策略,14,（一）叙述观察策略,日记描述法 轶事记录法 连续记录法,15,（一）叙述观察策略,日记描述法：即对同一个或同一组被试在
6、一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。 这是家长常用的观察方法。,16,日记描述法举例,瑞士，裴斯泰洛齐，1774年一个父亲的日记。 达尔文，1876年一个婴儿的传略。,17,日记描述法举例,德国，普莱尔，每天坚持早、中、晚三次观察记录自己的孩子从出生到3岁的发育，1882年写成儿童心理，宣告科学儿童心理学的诞生。,18,日记描述法举例,瑞士，皮亚杰，儿童心理学。 中国，陈鹤琴，1925年儿童心理之研究。,19,（一）叙述观察策略,轶事记录法：着重记录某种观察者感兴趣且认为有价值的行为。 轶事记录是有主题的，它要将事件发生的开始、中间、结尾客观
7、、准确、具体的、完整的记录下来。不仅要记录被试的言谈行为表现，还要记录被试行为表现的背景及其他人在场的活动。 这是教师常用的方法。,20,轶事记录法举例,对一个3岁幼儿推理思维发展情况的观察 当她听爷爷说不吃糖时，她对爷爷说：“爷爷不吃糖，等爷爷长小了才吃。” 一是用了归纳推理：家里大人都不吃糖，只有小孩吃糖； 二是用了演绎推理：大人不吃糖，爷爷是大人，所以不吃糖； 三是用了类比推理：“长大”也可以“长小”。错在类比推理上，对“长”的概念理解错了。,21,（一）叙述观察策略,连续记录法：要求尽可能详尽地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好的方法。 比轶事记录法更详细、更完整，应把场
8、景、行为表现全部记下来，既有宏观又有微观资料便于全面分析。 做法比较简单，不需要提前定计划，只要客观地把实际情况记下来即可。 记录可以使用手记、录音机、录像机等。,22,连续记录法举例,记录一个13个月大的孩子模仿他母亲一边倒水，一边做他“坏孩子”的行为。 儿童拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢喝。然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放掉瓶子，朝他12英尺远的母亲走去。然后儿童抓到另一只装有食物的瓶子，向左转，往回走，向另一个12英尺远的瓶子走过去，并试图用一个塞子塞住瓶子，而塞子放在钢琴上的另一只盒子里。儿童就拿这个瓶子打钢琴，接着驯服的接受惩罚。然后，这个儿童平躺着吃
9、东西，站起来走了八英尺，试图敲一只盛满油的瓶子，向左转，又朝钢琴走去，又走了八英尺的路后，就在钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻出来，拿到他的玩具娃娃，把娃娃扔在地上，又去拿软木塞和瓶子，并设法把塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。,23,（二）时间取样观察策略,含义：事先确定所要观察的维度，然后在一个确定的短时间阶段里观察被试的某一特定行为，主要记录行为出现与否，行为发生的频次，以及行为持续的时间。它是把被试在每一个时间段的行为看成是他们平时一般行为的代表性样本，要求研究者每间隔一定的时间（3分钟、10分钟或15分钟等）观察被试行为要素。,24,（二）时间取样观察策略,适用条
10、件： 第一，只适用于观察出现频率较高、经常发生或出现的行为，一般来说，平均每15分钟至少发生一次的行为，就适合采用时间取样。 第二，只适用于易被观察到的一些外显行为，而不适合于内隐或隐蔽性行为。,25,（二）时间取样观察策略,实施： （1）根据研究目的确定需要观察的行为。 （2）给有关概念做出明确的操作定义。 （3）确定观察对象的数量。 （4）根据研究的要求与具体条件，确定观察的次数与时间间隔。 （5）制定时间取样编码记录表。 （6）指定两名经过训练的观察者做观察记录，考察二人记录的一致性程度，即计算二人的评分者信度。,26,时间取样观察举例,托马斯研究6岁儿童的捣乱行为。将捣乱行为分为9种表
11、现，分别以数字代替，1粗鲁动作、2跪、3侵犯行为、4扰乱别人、5说话、6叫嚷、7发出噪声、8转头、9做其他事。观察每个被试20分钟，每10秒钟记录儿童的捣乱行为类型，在记录表中相应数字代号上画圈。,27,28,（二）时间取样观察策略,评价优点： （1）在较短的时间内收集较多的具有代表性的资料。 （2）主要用于研究特定的行为和事件，将这些行为事件分解为行为事件诸要素进行研究，使研究客观化。 （3）可以确定行为、事件发生的频率的资料。 （4）既是以样本资料估计总体，又在自然状态下进行，不干涉被试正常活动，不用考虑与被试关系对研究的影响。 （5）可取得定量化的资料，对结果进行定量统计分析，使研究结果
12、具有可信度。,29,（二）时间取样观察策略,评价缺点： （1）只限于研究出现频率高的外显行为和事件，研究范围有限。 （2）只能获得行为出现与否，行为发生的频次，以及行为持续的时间；不能保留行为如何，以及行为的性质。 （3）观察记录结果没有保留行为发生的顺序和连续性，因而难以揭示行为的因果关系。 （4）把一种行为分解成若干个分子行为，便于观察，但不能保留行为的完整性，难以识别行为的相互关系。 （5）事先将行为分成若干类型，制成编码记录表，以此观察记录，不是完全描述正在发生的行为或事件，而是依据预定类型来记录，对类型的构建容易带有主观偏见。,30,（三）事件取样观察策略,含义：是从被试多种的行为中
13、选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。它注重于行为的本身，行为是如何发生的，如何变化的，如何终止的，结果如何。,31,（三）事件取样观察策略,适用条件： 第一，观察者没有时间限制，只要所研究的行为事件发生，研究者就可对其进行详细观察和记录。 比较：时间取样考察的单位是时间区间，而事件取样考察的是行为事件本身。 第二，可以研究各种各样的行为，不受行为发生频率限制。 比较：时间取样只能研究每十五分钟至少发生一次的行为。 第三，较适合于教师在日常教育工作中使用。 比较：时间取样观察比较适合于专业研究者在有限的时间里研究课题时使用。 第四，研究
14、的是事件或行为的特征。 比较：事件取样和时间取样获得的结果是不同的。时间取样观察研究的是事件或行为是否存在。,32,（三）事件取样观察策略,实施： （1）根据研究目的确定需要观察的特定事件或行为。 （2）给有关概念做出明确的操作定义。 （3）确定有代表性的观察时间和地点。 （4）确定所要记录的信息有哪些。既可以事先对所观察的行为进行分类，然后在观察中根据所确定、所研究的行为是否发生，有哪些特征进行记录；又可以采用叙事型描述记录方法记录所观察到的信息，因而比较自由、灵活。 （5）在设计、使用编码系统时，应遵循它们各自的原则和方法，并努力使之简便易行。,33,事件取样观察举例,购书者在书店拿起某一
15、本书的行为（而不是拿起另外一些书）； 消费者在商场是否询问某一种商品的性能； 某些学生上课面临老师提问时的举手行为； 大学生在食堂吃饭时是否把饭菜全部吃光； 幼儿园里的攻击行为； 球迷在看台上的不文明行为等等。,34,（三）事件取样观察策略,评价优点： （1）是在自然情境中，观察行为事件的全貌，了解行为的发生、变化、终结，收集到的资料既不孤立也不分割，这样就可能去分析行为事件的因果关系。 （2）研究行为事件的范围广泛。 （3）如果研究者根据预先制定好的行为事件编码记录表进行资料收集，有助于集中资料，也有助于组织压缩资料，因此收集资料的时间相对是经济的。 评价缺点： （1）收集的是定性资料，不易
16、量化。 （2）收集的是预定的某种完整行为资料，忽略了导致该行为事件发生的相关的条件与情景。,35,（四）创设情境的观察策略,创设情境的观察：是研究者为了一定的研究目的，创设控制一定条件的情境，观察被试的行为反应，具有客观性，还可以减少社会误差，是目前较好的一种观察方法。 这就是实验观察法。,36,创设情境的观察研究举例,米歇尔自我延迟满足观察实验范式。 自我延迟满足：是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。,37,创设情境的观察研究举例,实验前,38,创设情境的观察研究举例,正式实验,39,延迟时间计时,幼儿完成等待的时间标准为15分钟 三种情形: 一直等到15分钟 中途按铃终止延迟 中途因违规而终止延迟 延迟时间：计时起点和终止点间隔的时间,以秒为单位,40,延迟策略编码,时间取样观察法,每15秒记录该时间段内典型行为 幼儿表现出何种行为就在相应策略下记1分 11种延迟策略:(1)企图按铃;(2)消极行为; (3)寻求母亲;(4)寻求目标; (5)回避铃;(6)动作分散;(7)离座;(8)静坐; (9)任务自语;(1
