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1、 从技术的发展看教育技术的过去、现在和未来 作 者：科利华软件集团副总裁、华乐思公司总裁 郑永柏博士 教育技术学作为教育领域的一门新兴的边缘学科,是随着科学技术的进步和人们对教育的认识逐渐深入而发展起来的。教育技术的发展以技术的发展为基础和出发点, 以技术在教育中的运用为核心内容,以优化教育教学过程为目的和归宿。 每一次技术上的改良和革命都深深地影响着教育技术的发展。所以,从技术发展的角度来探讨教育技术的过去、现在和未来很有必要。 一.教育技术的发展历程 人类进行教育活动需要有教育技术,显而易见,教育技术与教育活动一样源远流长。但是,目前人们对教育技术发展的认识仍不尽一致。实际上,既然教育技术
2、的发展以技术的发展为前提, 我们就应该从技术发展的角度来认识教育技术的发展历程。我们知道,技术作为人类改造世界能力的标志在本质上是一个历史性的范畴，在不同的历时期被赋于不同的内容。有关科技发展的研究表明,在人类文明史上, 技术的发展经历了三个大的发展阶段,即以手工技术为基础的技术体系、以机器技术为基础的技术体系和当代方兴未艾的以信息技术为基础的技术体系。这样,教育技术的发展同样地可被划分为三个阶段: 以手工技术为基础的教育技术体系、以机器技术基础的教育技术体系和以信息技术为基础的教育技术体系,分别简称为教育传统技术、 教育媒体技术和教育信息技术。 教育传统技术经历了漫长的历程,包括从教育技术的
3、产生到十九世纪末期的教育技术 。 这一时期的教育技术就是指教育者所运用的技巧、技能和操作方法(教育者在实践中获得的主观能力).主要包括口语(演讲技能)、文字、黑板、粉笔、图片、模型、实物等等。 教育媒体技术时代直到世纪末才姗姗迟来（因为工业上的机器时代是从十七世纪蒸汽机的发明开始的），这一时期的教育技术以各种现代教育媒体的使用为标志，起初仅仅注重硬件，后来逐渐重视软件。主要包括：摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室等等。这一时期最专业的教学技术设备莫过于年美国的普莱西创制的教学机器。 教育信息技术主要以微电子技术和计算机技术为基础，以信息处理为核心，更加注重人的作用。由于计算机
4、的普及、卫星通讯和光纤通讯的运用，正在解放着人类繁琐的脑力劳动并提高人类的工作效率，是信息革命的必然结果。教育信息技术不但包括硬件技术设备和相应的教学系统，如多媒体技术和多媒体教学系统、人工智能和智能教学系统、网络技术和多媒体教学网络系统等，软件与硬件配套的教学软件，也包括潜件各种观念、方法、理论体系和相关科学的研究成果。与教育媒体技术相比教育信息技术具有以下两个关键特征： 首先，教育信息技术以基于计算机的技术的崛起和在教育中的大量应用为特征。 其次，教育技术的领域在教育信息技术时代迅速地被拓宽了。在教育媒体技术时代人们常把教育技术等同于一组特定教育媒体，特别是视听媒体。但是，随着教育技术的发
5、展人们逐渐意识到媒体并不能解决教育中的全部问题，这样系统方法被应用到教育技术中来，开始把教学媒体当作教学系统的一个要素并综合地研究教学系统；而且逐渐把技术看作科学或其它有组织的知识在实际任务中的系统应用。这样教育技术中“过程论”的观点逐渐形成，即把教育技术看成一种系统方法过程，对教与学的全过程进行设计、实施和评价。这样教育技术的领域就不仅包括教育媒体，也包括系统方法过程。正象在加涅的教育技术学基础（）中所指出的：“教育技术学被看作既是系统方法的同义语，也是视听设备的同义语。”在这里把领域的扩展被看作教育信息技术的另一个重要特征。 由以上两个特点来衡量，美国虽然在年代就有“过程论”观点的萌芽（以
6、.为代表）,在美国教育传播与技术协会（）年对教育技术作的定义中有了全面的反映，并在年代被广泛地接受了。但是既使在美国计算机在教育教学中发挥的作用也是十分有限的。在中国，两方面都需要进一步努力。因此我们说教育信息技术时代为期不远了，但还不是现在。 由以上可见，从技术发展的角度能清晰地把握教育技术的发展历程。进一步分析可以发现教育技术不同发展阶段的演变具有如下特点： 、教育技术的不同发展阶段的演变是非替代性的 。它的演变不是后一阶段的技术体系简单地替代前一阶段的技术体系，与之相反，教育技术的发展表现出了一定的累积性，使得教育技术随着时间的推移而愈来愈丰富，可选择的空间愈来愈广，使得教育教学更加具有
7、灵活性和创造性。这一点由目前的课堂就能生动地反映出来：课堂上教师讲学生听，黑板、粉笔和教科书人仍是基本的教学手段这是教学传统技术，与几百年前的教学无异；但还可注意到教师可能正在运用幻灯、投影或者电视来辅助教学这是教学媒体技术。再先进一些，在一些计算机网络教室里，若有教师讲解，配合适当的影视资料和图片，这就是一副几千年来教育技术的浓缩图。由此可得出如下教育技术的演变模型（如图所示）。 （技术发展） 教育信息技术 - 教育媒体技术 - 教育传统技术 1900 1950 2000(年代) 图1、教育技术的演变模型图 此模型有两2点需要说明: 首先,对教育技术的分期是以教育上的主导技术为依据的。当一种
8、技术虽已产生，但还没有成为教育主导技术以前，还不能说新技术时代已经来临。如计算机虽然早在本世界年代即已诞生，但既使到目前，不论是发展中国家还是发达国家，计算机在教学中发挥的作用还十分有限，所以，这里并没有以计算机的诞生作为教育信息技术时代的开端，这个时代的来临应该在不远的将来。因此，每一个教育新技术时代的来临都有从某一特定技术的产生到它成为主导技术之前的一段萌芽期（图中用虚线表示）。 其次，在教育技术的演变过程中，当旧的技术让位于新的主导技术以后，新技术的影响将会越来越大，旧技术的影响将越来越小。如在教育媒体技术高度发达的今天，远距离教育已经部分地取代了教师的工作；可以想象，在进入教育信息技术
9、时代、高度信息化、网络化和智能化的明天，学生在家庭自主学习的机会将会越来越多。 、教育技术的演变过程中表现出了一定的选择性，即“适者生存”。这说明教育技术发展的累积性并不是说今天的教育技术继承了过去全部的技术，而只是保留了有生命力的技术，是“扬弃”。如早已有之的黑板、粉笔，目前仍是课堂的象征；而年才诞生的教学机器，尽管在美国年代多达种，但随着机的运用已经被完全淘汰了。 、在教育技术的演变过程中对人的作用的认识越来越深刻。教师作为最重要的学习资源，随着技术的发展要求只会越来越高，而不是减弱。也许人工智能的发展能部分地解决这个问题,但是，只要机器还是机器,机器人还不等于人，那么教师的作用将是不可替
10、代的。而且随着教育技术的发展如果教师的劳动被大量的教育信息技术服务机构分担了，这也只是劳动量的转移而已，也许劳动总量还会增加，这样对人的素质要求将会更高，数量也可能增加，人的作用会更加突出。因此，我们对教育技术的发展应抱理性的态度，尽管“媒体是人体的延伸”，但技术仅仅是技术，并不能解决教育的全部问题。如托马斯.爱迪生在电影诞生后不久就曾宣布：“不久将在学校中废弃书本.,有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支，在未来的十年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”但几十年过去了，这些并没有成为事实。诚然，新技术的发展能带来解决教育问题的新的机会和希望，对每一种新技术的进展人们都抱以很大的热情，这是可
11、以理解的；特别是今天多媒体技术、网络技术和人工智能技术的飞速发展，我们应该积极研究并努力运用到教育教学实践中去，这是教育技术的根本任务。但爱迪生的故事也启示我们对新技术不能狂热，而对人的因素理论、思想观念、方法等应给予足够的重视。 、新技术在教育中的应用常常滞后于技术在工业、商业等领域的应用。就象芬恩(.)年在技术与教学过程一文中指出：“.教育是国民生活的一部分，但是，它大部分与工业、商业、军事机构等所享受的技术进步隔绝了。”当然我们应努力避免这种状况。 二、当前的形势和目前教育技术的研究内容 九十年代是教育技术得到巨大发展的时代，人们已经感到了信息技术的冲击。但教育信息技术时代是否已经来临呢
12、？我的答案是否定的。因为即使在发达国家教学媒体技术（如幻灯、投影、电视、语言实验室等）仍是主导的和大量使用的技术。在年北大西洋公约组织（）科学委员会在总结历时六年（）的关于高级教育技术（）专门研究项目时也不得不承认，在的成员国内，“机尽管已经进入了中小学，但是在教育上的普遍应用还没有成为现实。”“复印机、录相机、投影仪、电话等对教学的影响迄今为止也许比pc机和工作站对教育的影响要更大一些。”这就说明既使在发达国家（更不用说在发展中国家）教育媒体技术仍是主导技术。 但是，大量的基于计算机的技术确实已经叩响了我们的门扉，多媒体技术已呈锐不可挡之势进入了社会、学校、家庭，网网上用户已愈万，并仍在迅速
13、蔓延；各国的信息高速公路已经纷纷上马。而且教育技术的观念正在更新，“过程论”观点在国外已被发展，我们的认识逐渐深入我们分明已经看到了教育信息技术的曙光。实际上，今天我们已经处于教育媒体技术和教育信息技术的转折时期，当前的形势决定了目前教育技术应该研究的内容。 首先，人们仍应重视教育媒体技术的研究，尽力发挥幻灯、投影、广播、电视等的作用，毕竟它们仍是目前教育技术中的主导技术。但是，我们应在此基础上努力促进教育媒体技术向教育信息技术的转变，应大量地开展有关基于计算机的技术在教育中的应用研究。 其次，应更新观念，树立“全面的教育技术观”，即改变那种认为教育技术就是媒体，甚至只有视听媒体的狭隘观念，当然，不是完全抛弃“媒体观”，而是把“媒体观”与“过程论”的观点结合起来，以适应教育信息技术的要求。关于“全面的教育技术观”美国教育传播与技术协会（）对此进行了深入的研究。为了适应教育技术的发展趋势从年历时年对教育技术的研究对象和范围进行了全面的考察，最后认为：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。这一定义就比较准确地反映了目前教育技术的研究内容，具体表解如下：
