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1、0-3、历史课程与教学论要解决哪些问题？32页历史课程与教学论是一门理论与实践相结合的综合性学科，要解决的主要问题是历史课程的本质是什么？需要探讨历史课程的基本原理，以指导历史课程的编制与历史教学的实践，解决“教什么，怎么教，学”等问题；需要将课程与教学的基本原理转换和应用于历史课程教学实践中，解决怎样研制历史课程和如何组织有效的历史课程教学等技术性问题，所以，历史和教学论应该是一门综合性学科。0-4如何理解课程与教学之间的关系呢？11页课程与教学既有关联，又是各不相同的两个领域。课程强调每个学生及其学习的范围，探讨的是“教什么”、“为什么教”的问题，而教学强调教师的行为，探讨的是“怎么教”的
2、问题；课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。1-1确定历史课程目标的依据41页历史课程目标的拟定，需要综合考虑历史学科、社会需求、学生发展等诸多方面的要求，历史课程目标一定要从历史学科的特点出发，围绕学生这个主体，围绕公民素养的培育这一社会要求，探讨学生通过历史学习能够获得怎样的历史认识，养成我们所希望的公民素养1-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么？44页这要求学生在历史学习中能够拥有一定的实践性的历史人文知识，透过历史知识进行反思，形成自我的历史意识，对历史人物在历史事件中表现出来的感情、态度与价值观进行思考；透过对历史事件与历史人物的评价或情感反应，理解人的内在精神和外在行为
3、是如何作用于人类的文化发展的，形成自信、进取、乐观、不断完善自我、爱憎分明的人文态度，进而形成具有以人为本的观念、坚忍不拔的意志和追求完美的个性；在具体的历史实践中，反思人类生存的意义和价值，坚持理性、实证、怀疑、民主、奉献等人文精神，主张思想自由和个性解放，追求人生和社会的美好境界，形成强烈的社会责任感和历史使命感。1-5 历史课程公民教育目标：44页历史学科的公民教育并不是单纯的政治说教，它使通过具体的历史情境以及所产生的学习问题，引发学生进行思考，总结前人经验和教训，理解人类社会，反省人类的行为，深化和发展学生对现实生活的理解，陶冶学生的公民意识。历史是一门思考的学科，借助于历史学习，有
4、助于学生形成质疑、批判、反省、包容、理解、欣赏、尊重文化的多样性、用平等对话的方式来处理矛盾冲突等个性品格，进而养成责任心。具体包括公民意识教育：爱国主义、尊重本国传统、民主意识、平等意识、自由意识、责任意识、权利意识等；道德教育：崇尚仁德、关心、宽容、尊重差异、尊重他人、理解、坚毅勇敢、刻苦勤奋、立志敬业等；意识形态教育：民族文化意识、自觉践行社会的核心价值、热爱社会主义、热爱共产党等。4-1试述中学历史教科书的主要功能。93页历史教科书是进行历史教育最基本的媒介材料，是历史教学最基本的工具它需要有一下几种功能1.历史认识的中介和客体功能：即学生可以通过历史教科书的内容来认识历史的客体，教科
5、书实际上就成为认识历史客体本质的一种中介。2.提供知识范围和数量的功能，即开始教科书通过选择具体的教学材料，落实历史课程标准中规定的知识纲要，提供具体的知识范围和数量，规范历史教学的基本内容3.思想品德教育的功能，即历史教科书在叙述历史现象，历史事件和历史人物时，传递着一定的思想、观点，对学生思想品德的培养有着教育作用4.发展思维能力的功能，即历史教科书为展开学生的思维操作提供了最基本的思维材料，教科书中的材料、问题，联系设计，应该能够促进学生的思维发展5.主体自学的功能，即历史教科书要符合自学的规律，具有自学的特点，便于学生的自学；6主体自我检测的功能，即历史教科书的编写和设计要使学生及时了
6、解自己掌握、理解和运用知识的程度7.复习巩固的功能，即教科书的设计要考虑到学习的效果，有利于学生对历史知识的复习和巩固。总之历史教科书的功能和作用应该从全方位的角度来认识，这既是教科书编写者应该明确的，也是教科书的使用者要清楚的1.能够提供学生学习的返利。教科书为顺利展开教学活动提供范例和素材，使师生能够以这些“范例”为基础，积极主动的开展教学活动。2.能够促进学生学习方式的转变，教科书应注重展现知识获得的过程和方法，联系学习已有的知识经验，努力创设真实的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，引导学生通过多种多样的探究活动，自主获得知识，从而促进学生学习方式的转变3.有助于促进学生
7、正确价值观的形成，教科书应在课程内容选择上重视历史与社会的密切联系，让学生感受历史知识对个人生活和社会发展的贡献，树立人与自然和谐相处的观念，帮助学生理解人的内在精神和外在行为是如何作用于人类社会、文化发展的，形成正确的人生观，世界观和价值观成为一名未来社会需要的合格公民4.能够引导学生进行反思和评价，课改倡导以学生发展为本的评价理念，重视引导学生进行自我反思和评价，充分发挥评价对学生的激励、促进和发展功能。4-4在新课改背景下，教师如何实现从“教教科书”到“用教科书”的转变？在新课程背景下，历史教师是教科书的“主人”而不是“奴仆”，应该“用”教材教，而不是“教”教材，就是历史老师根据学科知识
8、的特点和学生的认知水平，主动对历史教科书进行重组、优化和丰富，即调整、补充或开发教材，或者说是历史教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。（2）对于历史教师来说，教科书不可能代替自己对历史学科知识和结构的思考，更不可能替代自己的教学智慧。在历史新课程教学中，只有历史老师发挥主观能动性，做一位积极的思考者，才可能成为历史课堂教学的好的组织者、引导者、合作者。 教师“用教科书”可以从下几点着手：（一）要把握教科书的内容体系、框架结构（二）要吃透教科书，并适当地充实教学内容，（三）要分清主次，把握教科书的教学重点，（四）要以教科书为依据，精心设计教学方案。4-5历史主要有求真、经世、主善、唯美的功能
9、，历史教科书的编纂应侧重于哪个功能？请谈谈你的看法。5-2中学历史教学模式的类型有哪些？（一）信息传递教学模式，这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，（二）情境复现教学模式，这种教学模式是以创设历史情境为主要特征。（三）资料研习教学模式，这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，（四）问题探究教学模式，这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征，（五）社会考察教学模式。这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。 5-3中学历史课程的类型有哪些？（一）初中历史课程与高中历史课程（二）历史学科课程与社会综合课程（三）历史的必修课程与选修课程。所谓必修课程，是指同一年级的
10、所有学生都必须学习的课程，而所谓选修课程，则是根据中学生不同的特点及兴趣，向学生提供的选学课程，允许学生进行选择5-7作为一名新教师，你如何处理“学”与“教”之间的问题？112页教师应懂得怎样才能促进学生学习，培养学生批判性思考、独立解决问题以及表达的能力，把学生的思考和经验当成可以利用的资源，让学生真正参与学习过程，获得认识、情感、道德等多方面的真实体验，这要求我们要1.围绕教学目标，清晰地授课，教师首先要让学习者了解课时目标，尽量地使课堂内容与学习者的先前经验相联系，其次在教学中明确地发出指令，解释和强化重点，尽量适应学生的当前水平或略高于当前水平，注重教学活动各个环节的有机衔接。再次教学
11、时要突出要点，明细地讲解重要概念，最后当课程结束时，要引导学习者及时进行回顾与总结。2.科学分配课堂教学时间;教学活动最大限度的指向教训诶荣，将更多时间用于与教学相关的师生相互作用和与学习直接相关的活动上，教师要根据实际情况灵活执行教学计划，提高课堂管理的有效性3.教师要进行反思性时间，提高教学效果：教师只有通过审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中存在的问题，并提出今后的努力方向才能更好的体会历史课程标准的目标要求。4.指导学生学会学习，发挥其主体作用，教师应创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习，积极探究，合作与交流提供条件，鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的
12、观点，对历史进行有意义、有创建的阐释，引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已知的历史知识、技能和方法去解决问题，培养学生的创新意识和实践能力、新教师在进行教学时，不能只强调学生的学习，或只强调教师的教授，而是要把教师的“教”与学生的“学”统一起来。只有充分发挥教师在教学中的主导作用和充分体现学生在教学中的主体地位，才能有效地推进教学的发展。因此，教师和学生都应该明确历史教学的目的和意义，把学习历史、认识历史看作是学生全面发展、个性发展和终身发展不可或缺的基本素养之一。在教学的过程中，要有意识地培养学生正确的学习态度，不断提高学习兴趣，运用有效的学习策略，掌握科学的
13、学习方法，养成良好的学习习惯，合理安排学习的时间。要特别注意教学中师生之间、学生之间的合作与交流。5-10如何处理好接受学习和探究学习的关系？110页 课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，这种学习方式的变化是指学生在完成学习任务过程中，其基本的学习行为和认识取向发生彻底的变化，落实在具体课程中就我们要求处理好接受学习和探究学习的关系。学生的学习行为基本上可以区分为接受学习和发现学习两种形式，在接受学习中，教学内容基本上是以定论的形式传授给学生的；在发现学习中，学习的主要内容必须由学生自己去发现，然后把发现的内容加以内化。围绕学生学习形式的不同而展开的
14、课堂教学形式也主要有两种：一是以教学为中心的直接教学样式；而是以学生为中心的间接教学样式历史课程改革反对机械式的大量互动对话；教师要关注学生的学习反应，灵活调整学习内容；课堂上大量利用例证，从中引出特殊的概念，帮助学生理解；教师按序列逐步呈现学习材料，使学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来；注意学习内容渐进性与内在逻辑性；要组织和安排练习活动等。教师不是局限于对课本结构、层次、线索做一般性的梳理，然后照本宣科，而是对教材内容进行了创新性的整合之后，使教学内容和教学过程更适合学生的学习和认识。直接教学无法解决高级学习中的问题，高层次的能力目标，老师是无法教给学生的，需要学生通过探究或发现学习
15、来获得。此次的历史课程改革倡导探究、合作、自主学习方式，强调探究学习等，学生的探究，自主，合作等学习方式，主要通过间接教学的过程进行的，间接教学是教师利用教学中的物质环境和人际环境等中介，迂回地传递教育意图，教授学生掌握探寻和解决问题策略，间接教学以学生的学习为中心，探寻，解决问题以及发现学习都是它的不同形式，能够巧妙的融合多种教学方式，间接教学以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。教师应鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。课堂探究模
16、式主要分为指导性探究、开放性探究两种。所谓指导性探究是指探究是在教师的指导下，通过教师提供信息数据，向学生提问，帮助学生通过归纳得出答案、结论或解决问题的办法。而开放式探究是由学生提出解决问题的办法，搜集数据资料，得出结论。目前历史课堂探究样式宜采用以指导性探究教学为主的样式，这时一种教师指导下的定向探究学习样式。教师在课堂上使用的主要教学样式应以有意义的直接教学样式为主，指导性探究教学样式为辅。由于历史的过去性特点，教师应注重对基本史实进行必要的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体，生动的星界感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实做出合理的判断。同时处理好接受学习和与探究学习之间的关系，这样既可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，实现教学的首要目标，又可以提高学生的动手、实践能力，转
