《345编号儿童艺术教育的语言与分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《345编号儿童艺术教育的语言与分析（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、儿童艺术教育的语言与分析儿童艺术教育的语言与分析 教育语言是抽象的，感性的。它与普通对话是不同的， 是一种精神方面上的提炼表达方式，虽然他们都具有着一种 表达的作用。不管是那一种教育，他们都有属于自己的特殊 语言。真正的了解儿童艺术教育，首先要了解儿童教育语言。 教育语言是抽象的，感性的。它与普通对话是不同的， 是一种精神方面上的提炼表达方式，虽然他们都具有着一种 表达的作用。不管是那一种教育，他们都有属于自己的特殊 语言。真正的了解儿童艺术教育，首先要了解儿童教育语言。 （童言童语）把抽象的语言还原回教育语言。（童言童语）把抽象的语言还原回教育语言。 2 个部分：个部分： 1.语言部分语言部
2、分 技术部分技术部分: 2.身体、表情、课堂控制身体、表情、课堂控制 3.内容内容 （现代）（现代） 1.艺术赏析（应用，不同于大学）艺术赏析（应用，不同于大学） 艺术部分：艺术部分： 2.形象维护（跟家长沟通方面）形象维护（跟家长沟通方面） 1. 儿童教育需要老师具备什么品质？儿童教育需要老师具备什么品质？ 2. 儿童绘本教育整体特征儿童绘本教育整体特征 3. 老师的语言类型老师的语言类型 7 部分部分： 4. 语言在儿童教育中的目的语言在儿童教育中的目的 5. 儿童教育中经常应用的语言形式，儿童教育中经常应用的语言形式， 6. 儿童教育中语言艺术的特征儿童教育中语言艺术的特征 7. 儿童沟
3、通语儿童沟通语 一 儿童教育需要老师具备什么品质？一 儿童教育需要老师具备什么品质？ 1. 爱心爱心 2. 责任心责任心 3. 心理素质心理素质 4. 知识素养知识素养 5. 教育理念教育理念 6. 胸襟（性格）胸襟（性格） 二 儿童绘本教育整体特征：（针对性、感性）二 儿童绘本教育整体特征：（针对性、感性） 绘画艺术诱导（以情育艺）绘画艺术诱导（以情育艺） 艺术与设计品质感染艺术与设计品质感染 最佳的教育时期：最佳的教育时期：3 7-8 岁岁 三 老师的语言类型：三 老师的语言类型： 暖：暖： 冷：冷： 1.亲人型亲人型 1.古板型古板型 2.亲近型亲近型 2.严肃型严肃型 3.柔和型柔和型
4、 3.警察型警察型 4.长官型长官型 递进式的，可以慢慢转变。递进式的，可以慢慢转变。 四 语言在儿童教育中的目的四 语言在儿童教育中的目的: 1. 与孩子的交流与沟通。与孩子的交流与沟通。 （最低目标）（最低目标） 2. 与孩子建立感情联络。与孩子建立感情联络。 （至关重要）（至关重要） 3. 改变对视觉的态度。改变对视觉的态度。 4. 引起对某种行为的注意与兴趣。引起对某种行为的注意与兴趣。 （最高目标）（最高目标） 5. 既是儿童教育语言功能的四个层次，同也任何公关语言的具 体目标。 既是儿童教育语言功能的四个层次，同也任何公关语言的具 体目标。 五 儿童教育中经常应用的语言形式，主要包
5、括：五 儿童教育中经常应用的语言形式，主要包括： 1. 有声语言（会与语言、独白）有声语言（会与语言、独白） 2. 书面语言（板书、画面）书面语言（板书、画面） 3. 体态语言（动态、静态）体态语言（动态、静态） 4. 辅助语言（语音、功能）辅助语言（语音、功能） 5. 标识语言（标志语言、标点符号）标识语言（标志语言、标点符号） 六 儿童教育中语言艺术的特征：六 儿童教育中语言艺术的特征： 1. 鼓励原则鼓励原则 2. 注重互动注重互动 3. 突出感情突出感情 4. 形式多样形式多样 5. 表达创新表达创新 七 儿童沟通语：七 儿童沟通语： 口语中的沟通语是在课堂中消除幼儿心理隔阂， 取得心
6、理认同的 话语。 口语中的沟通语是在课堂中消除幼儿心理隔阂， 取得心理认同的 话语。 做好沟通的要求：首先要了解和理解孩子的特点，了解是沟通思 想认识的前提， 是避免教育的主观性和盲目性的必经步骤。 理解包含 做好沟通的要求：首先要了解和理解孩子的特点，了解是沟通思 想认识的前提， 是避免教育的主观性和盲目性的必经步骤。 理解包含 课堂感情上的沟通， 也包含教师对孩子生心理活动及其发展规律的认 识。 （心理有生理） 课堂感情上的沟通， 也包含教师对孩子生心理活动及其发展规律的认 识。 （心理有生理） 其次学会缓和和化解沉默气氛。 说一句轻松幽默，或者亲经友好 的话语，再或是讲一个故事，是驱散紧
7、张气氛，沟通与孩子情感的常 用方法。再者，运用恰当的句式和语气 其次学会缓和和化解沉默气氛。 说一句轻松幽默，或者亲经友好 的话语，再或是讲一个故事，是驱散紧张气氛，沟通与孩子情感的常 用方法。再者，运用恰当的句式和语气-短句，夸张，有身体语言， 同孩子是否心理相容，与教师运用的句式和语气又密切相关。 短句，夸张，有身体语言， 同孩子是否心理相容，与教师运用的句式和语气又密切相关。比如， 在孩子情绪冲动时， 疑问句就不如陈述句平和委婉， 反问句就更加生 硬。 比如， 在孩子情绪冲动时， 疑问句就不如陈述句平和委婉， 反问句就更加生 硬。 1.启迪语启迪语 2.激励语激励语 3.暗示暗示 4.榜
8、样鼓励榜样鼓励 5.忠告勉励忠告勉励 6.激情刺激激情刺激 启迪语：启迪语： 启迪语就是启发开导孩子们的话语，常用的 启迪语有以下几种方式： 启迪语就是启发开导孩子们的话语，常用的 启迪语有以下几种方式：1.提问提问 2.分析分析 3.举例举例 4.设警设警 1. 提问：提问： 课堂中的提问是根据谈话目的，有针对性的向孩子提出问题， 目的是引导他们对问题肯定或否定的评价， 以促进知识变成记忆的转 换， 课堂中的提问是根据谈话目的，有针对性的向孩子提出问题， 目的是引导他们对问题肯定或否定的评价， 以促进知识变成记忆的转 换，要注意千万不可把提问变作责问，盘问，追问，逼问等方式。要注意千万不可把
9、提问变作责问，盘问，追问，逼问等方式。 2分析：分析： 限于认识水平和其它原因，越小的孩子往往不能分清事 物的主次，表里，本质，与非本质等内容，老师常常通过分析来帮助 孩子提高规律性认知，对问题做出肯定或否的那个的评价举例 限于认识水平和其它原因，越小的孩子往往不能分清事 物的主次，表里，本质，与非本质等内容，老师常常通过分析来帮助 孩子提高规律性认知，对问题做出肯定或否的那个的评价举例 3. 举例：举例： 对于思维水平不高的幼儿， 建立一种新的认识， 举例是一种 方便有效的方法。 对于思维水平不高的幼儿， 建立一种新的认识， 举例是一种 方便有效的方法。 4. 设警：设警： 设警所阐释的道理
10、比一般距离要深刻得多，大量哲理性很强 的寓言故事，常常被作为设警的材料。 设警所阐释的道理比一般距离要深刻得多，大量哲理性很强 的寓言故事，常常被作为设警的材料。例 ： 伊索寓言 、 格林童话例 ： 伊索寓言 、 格林童话 激励语：激励语： 激励语是指老师运用赞美，表扬，激将鼓励等方式激励孩 子精力集中的口语。 激励语是指老师运用赞美，表扬，激将鼓励等方式激励孩 子精力集中的口语。特点：鼓动性强、赞扬性强、刺激性强特点：鼓动性强、赞扬性强、刺激性强 运用激励语的主要技巧：运用激励语的主要技巧： 1. 赞扬。对孩子良好的思想行为给予好评或赞美。赞扬。对孩子良好的思想行为给予好评或赞美。 注意：注
11、意： （1）抓住赞美和表扬的特征，突出重点。）抓住赞美和表扬的特征，突出重点。 （2）赞扬的时机恰当，善于发现孩子的闪光点，准确及时恰 当的表扬。 赞扬的时机恰当，善于发现孩子的闪光点，准确及时恰 当的表扬。 2. 表扬：表扬： （3）注意课堂心理平衡。）注意课堂心理平衡。 （小孩子有攀比心！）（小孩子有攀比心！） （4）赞扬要用裹义词，语气亲切，语调高扬，语气高调，要 突出预言。 赞扬要用裹义词，语气亲切，语调高扬，语气高调，要 突出预言。 1.有依据（真实）有依据（真实） 表扬应当：表扬应当： 2.及时及时 3.适当的夸张适当的夸张 1.身体语言身体语言 2.暗示暗示 批评时：批评时： 3
12、.启迪启迪 4.说服说服 5.激励激励 6.沟通沟通 注意：批评时，要蹲下来，平视它，表情严肃。注意：批评时，要蹲下来，平视它，表情严肃。 “因人施言，因事施言。因时施言，因地施言。 ”“因人施言，因事施言。因时施言，因地施言。 ” 榜样鼓励：榜样鼓励： 讲述值得学习和可做范例的作品。讲述值得学习和可做范例的作品。 （1）选择要有针对性。）选择要有针对性。 （2）选择孩子做得到的榜样。）选择孩子做得到的榜样。 （3）叙述语要清楚明白，富有情感性。）叙述语要清楚明白，富有情感性。 （4）叙述与评析相结合，使孩子明确方向。）叙述与评析相结合，使孩子明确方向。 暗示：暗示： （1）直接暗示）直接暗示
13、 （2）间接暗示）间接暗示 （3）故事）故事 （4）笑话）笑话 （5）预言）预言 忠告勉励：忠告勉励： 用忠告的语言或赠言勉励孩子，激发其兴趣。用忠告的语言或赠言勉励孩子，激发其兴趣。 （1）透彻理解孩子的心理，选择最能触动孩子心灵的忠告。）透彻理解孩子的心理，选择最能触动孩子心灵的忠告。 （2）语言简洁，富有哲理。）语言简洁，富有哲理。 （3）情感强烈。）情感强烈。 （4）讲究语言修辞变化。）讲究语言修辞变化。 激情刺激：激情刺激： 用夸张的身体语言刺激，解脱个别孩子的自我压抑，激 发孩子的高涨情绪。 用夸张的身体语言刺激，解脱个别孩子的自我压抑，激 发孩子的高涨情绪。 （对第一次来试听，或
14、是比较慢热，不爱说话的 孩子。 ） （对第一次来试听，或是比较慢热，不爱说话的 孩子。 ） （1）刺激并不适合所有孩子，运用时要慎重。）刺激并不适合所有孩子，运用时要慎重。 （2）看准时机）看准时机 （3）注意分寸，裹义贬义、抑扬结合。）注意分寸，裹义贬义、抑扬结合。 （4）态度真诚，从爱护，信任出发，设计语言。）态度真诚，从爱护，信任出发，设计语言。 对于低幼儿， 要选择适度的伤害， 把控课堂， 记住以下几点 ：对于低幼儿， 要选择适度的伤害， 把控课堂， 记住以下几点 ： 1. 变换课堂节奏变换课堂节奏 2. 对于比较贪玩，比较淘气的孩子，给他表演，玩的机会。对于比较贪玩，比较淘气的孩子，给他表演，玩的机会。 3. 让他坐在你身边，更受到注意。比如可以让他帮你拿画笔让他坐在你身边，更受到注意。比如可以让他帮你拿画笔 之类的。之类的。 4. 警告多了， 就不是警告了。 要批评， “我说第一次了！” “第 二次了 警告多了， 就不是警告了。 要批评， “我说第一次了！” “第 二次了!” 5. 冷落它不要超过冷落它不要超过 3 分钟。分钟。
