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1、摘要：在初高中英语衔接教学中，教师要充分了解学生的实际情况，把握好教学的起点难度和课堂教学容量，注重学生对基础知识的掌握。还要调节好学生的心理，加强学习策略指导，帮助学生毕业论文格式有效调控自己的学习过程，培养学生良好的学习习惯。教师应对学生在日常学习过程中的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面的表现及时作出评价，激励学生努力学习，使他们获得成就感，增强自信心。关键词：初高中英语；教学；衔接；代写论文；毕业论文格式做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生、教材、教学目的及要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和
2、方法。第一，认真学习、研究初高中新课程标准，深入钻研教材，了解学生的实际情况，备课要备教材、备学生、备教法、备学法，把握好教学起点难度和课堂教学容量。作为高中教师要深入了解学生现有的知识水平和学习能力，为更好把握高中教学起点和教学难度做好铺垫，在教学中要把握好尺度、适度地引伸，若知识容量太大会造成学生消化不良。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。备课和讲课要符合学生实际，更具有针对性。可以对教材进行适当的改造，针对学生的实际水平，对高一教材内容进行删减或补充，创造适合于学生的知识难度和知识容量。适合的、有效的教学就是成功的教学
3、。“最近发展区”理论，就是俗话说的“跳一跳，就能摘到桃子”。前苏联心理学家Vygotsky（1962）提出的“zone of proximal development（ZPD）”和语言学家Stephen Krashen（1981，1982）提出的“comprehensible inpu（ti+1）”，都肯定了输入语言信息要有合理性和针对性。在教学方法上，应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而减小教学坡度，分解知识难度。初高中英语教
4、材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。第二，采用科学合理的课堂教学模式，提高课堂教学效率。大部分教师都感觉到初中课堂热闹、活跃，初中学生在课堂上发言积极，学习主动性相对较强，而高中学生在英语课堂上不爱开口，课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。经调查发现：约76%的高中生在英语课堂上老师叫到了才发言。这其中有学生自身的因素，但教师因素更为重要。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生的积极性。目前有很多高中英语教师在课堂教学中以老师为中心，学生常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但学生真正掌握的知识并不
5、多，因此课堂教学应重视发挥学生的主体性，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。如果高中教师过分注重语言点的讲解，课堂变成教师“一言堂”，使学生认为上课只要带一支笔和一个笔记本就行，这样的课堂没生气，不易于调动学生的学习积极性。所以教师应采用多种方式，想方设法使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。要求学生做到集中精力，做好笔记，积极主动参与课堂活动：如回答问题，相互对话，扮演角色，复述课文等。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”，教师要不断收集学生的反馈信息，对自己的课堂不断进行反思：思得（学生得到什么）、思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有
6、待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。第三，加强学习策略指导；培养学生良好的学习习惯。新课程标准将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学之初的那一段时间里，凡是自习课，他们不知道如何安排时间。他们认为做好了老师布置的作业就万事大吉了。大部分初中生自学能力较差；进入高中后，有的学生
7、仍沿用初中学习方式，教师说什么干什么。如果教师放松对学生学法指导，尤其是基础差的学生的学习成绩就会急剧下降。他们也不知如何制定学习计划，确定学习重点，自我评估和检查，选择性分配注重力等，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供学法上的指导。宝典一：学习策略。1. 确立英语学习目标，制订学习计划。2. 运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。3. 找出学习重点。在教学过程中，教师要以问题为导向，引导学生对重要信息的重点掌握，培养学生区分重要信息与次要信息的能力，并用划线或标着重号，培养学生做课堂笔记时专注于重要信息。4.
8、 具体有效的把握知识、技能，如：听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略等。宝典二：学习习惯。对高中学生来说，养成良好的预习、复习以及借助于工具书进行课外阅读的习惯至关重要，这是他们通向成功的一把钥匙。在平常的教学中要有意识地布置预习任务，让学生归纳所学内容，让学生发现问题，解决问题，让他们熟悉如何进行高中学习。初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。1. 课前预习的习惯。预习是学生学习方法和习惯问题。初中英语教师对预习也有粗放的要求。初中生对预习也不陌生，但到高中，随着英语课文篇幅的加长
9、，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如，可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成书面的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。也可以在重点难点处作上标记；也可以听录音磁带，模仿跟读。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。2. 本论文由无忧论文网整理提供 论文格式http:/
