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1、小学数学 骨干教师的成长之路,成才 成名 成家 小学数学骨干教师的成长之路（发言提纲）,骨干教师的成长之路 先成才 - 朴素层次 再成名 - 抽象层次 后成家 - 辩证层次 骨干教师的专业素养 骨干教师的职业道德 骨干教师的知识结构 骨干教师的能力结构 骨干教师的自我修炼 把理念作为一种追求 把读书作为一种生活 把反思作为一种习惯 把岗位作为一种挑战,骨干教师的成长之路,（1）先成才 - 朴素层次。对教育教学活动个别的、经验性的关注。 成才的标志 具有专门知识和特别技术。 教育教学卓有成效，得到同行的认可。 人人皆能成才 人才是一个模糊的概念，具有不稳定性。 人才的德才兼备 司马光把人才分为四
2、类，圣人、君子、小人和愚人。 指出：凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得 小人，不如得愚人。 德是人们敬重的，才是人们爱慕的。爱慕的东西容易 亲近，敬重的东西容易疏远。,骨干教师的成长之路,（2）再成名 - 抽象层次。对教育教学活动规律能够进抽象的理论思考 。 成名标志 自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践。 为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果。 成名的三个要素 质量为基础。学生取得好成绩，是教育质量的体现；学生智慧提升、人格完善，也是教育质量的体现；为学生提供个性化教育，更是教育质量的体现。 特色为依托。改变千人一面状况，形成自己教学风格。 社会承认为前提。用人格魅力学识
3、魅力获得社会认可。 成名要埋头苦干，也要把握时机。 难得而易失者，时也；时至而不回者，机也。,骨干教师的成长之路,（3）后成家 - 辩证层次。在宽广的社会历史实践背景下，思考教育教学活动的定位和功能。 成家的标志 形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果。 能够对当代教育思想或教育实践产生影响。 新时期教育家的特征 具有远大的教育理想 具有长期的教育教学实践经验 具有高尚的人格魅力 具有卓越的人才培养或办学成就 从“名”到“家”的三个转变 隐形知识显性化 个别经验一般化 零星概念系统化 教育家是个人努力的结果，更是环境和制度造就的产物。 教育家成长是一个没有终点的旅程。,骨干教师的专业素养,国
4、际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的关于教师地位之建议书中指出：教学应视为一种专门职业，教学是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持专门知识和特别技术。这种专业人士，不仅需要养成良好的职业道德，同时还要求在实践中具有充分的自主权。 从上述阐述中，我们可以得出三点理解： 教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习。 教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术。师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。 教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权，这是其他职业所不具备的。,教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德 （1）为人之德 ：教师遵循
5、“为人”、“为师”的约束和修养。 正人先正己，立言先立身 教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化作用，良好的品德和崇高的人格是“师者”的必备条件和首要要求。 市场经济背景下的师德 无私奉献与合理取值相统一 道德召唤与制度约束相统一 整齐划一与宽容多元相统一 优秀人才不埋怨 对于不公平，你或是强力去抗争，或是化悲愤为力量，在未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨，因为埋怨只可能使你更偏激、 更不理智、甚至造成更大的挫败。,骨干教师的职业道德,骨干教师的职业道德,（1）为人之德 ：教师遵循“为人”、“为师”的约束和修养。 君子慎独 自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。 专业的、先进的、公平的师德
6、 教师道德应该是“专业的” ，而非一般意义上的“行业 的”道德。 教师道德应该是“先进的” ，教师应该有崇高的道德 追求；对师德的理解也应该与时俱进。 教师道德应该是“公平的” ，教师崇高人格的一个重 要维度就是以身作则向不平等和社会 丑恶现象说不；任何一个没有教师全 程积极参与的师德规范的产生都有违 公平、公正的原则。,（2）治学之德 ：教师作为“学人”、“士人”的职责和使命。 师者就是以传授知识为业的人，只有学高才能为师。传承文化、拥有丰富的知识和追求真理、创造新知识应该是教师的基本职业责任。 真理和知识具有自足性的价值，它可能成为一种谋利的工具。作为“学人” ，真理和知识更应该成为追求的
7、价值目的，更应该成为安身的立命之方。 作为“士人” ，除了应该具备传统勤学苦学的毅力、好学乐学的境界、求实奋进的精神、高度的社会道义责任感，还应该遵守当代社会知识分子所应该遵守的社会道德规范。,骨干教师的职业道德,骨干教师的职业道德,（3）从业之德 ：教师具备 “爱生” 、 “做事”的美德和规范 热爱学生 把学生当人 把学生当作未成年人 把学生当作不完美的未成年人 对学生博爱大度 不分智愚、长幼、勤惰，有教无类。 对学生以诚相待 以真情感动学生，不以虚言欺骗学生。 对学生宽容平和 宽容是一种伟大的教育力量。土地宽容了种子，拥有收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有神采；人生宽容
8、了遗憾，拥有了未来。 对学生放手松绑 放手也是爱，是一种更深沉的爱 。 对学生高度负责 惩戒也是艺术，在批评中体现爱。,（3）从业之德：教师具备 “爱生” 、“做事”的美德和规范 热爱事业 爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。激情是推动工作的灵魂。 激情来源于坚定的信念和崇高的理想 激情来源于对学生的责任和热爱 激情来源于不断的学习和思考 激情来源于适当的负重和压力 激情来源于人尽其才的环境和氛围,骨干教师的职业道德,骨干教师的知识结构,（1）精湛的专业知识 本体性知识，教师所具备的特定的学科专业知识。 小学数学教师必须熟悉小学教材、知道初中教材、了解高中教材。 小
9、学数学教师还必须注重数学的人文价值，在教学中加强对学生数学素质的培养。 数学的文化价值 数学的产生、发展与社会发展密切相关 数学与自然及社会科学密切相关 数学思想方法成为分析与解决问题的基础 数学与人们的现实生活息息相关 数学有工具性和技术性 数学是一种语言，可以作为交流工具 数学具有美学价值,骨干教师的知识结构,（1）精湛的专业知识 本体性知识 数学素养及其培养 基本的数学知识 是数学素养最基本的内容，是数学思想方法载体，是数学应用的基础。 基本的数学技能 必须把数学知识转化为运算能力、逻辑思维能空间想象能力。 数学思想方法 是数学知识的核心和本质，要在数学思想方法的指引下驾驭数学知识。 数
10、学应用意识 是新课程的一个核心目标，在解决问题过程中感受到数学的应用价值。 对数学美学价值的欣赏 感知和欣赏数学的统一美、和谐美、简洁美、奇异美、对称美，从而启迪思维、陶冶情操、提升品味、增强创新能力。,骨干教师的知识结构,（1）精湛的专业知识 条件性知识，对具体的本体性知识做出教育学和心理学解释的知识。 教育学、心理学的原理，不是教条而是指导实践的法宝；教育学、心理学的概念，不是为了应付考试而是为了运用。 实践性知识，教师关于课堂情境和处理课堂上遇到的困境的知识。,骨干教师的知识结构,（2）广博的人文知识 跨学科的综合知识。每门学科都是一门非孤立绝缘的学问，教师应具备开阔的、丰富的、彼此融通
11、的知识。 优秀的中华文化。在社会模式上，建立了“礼仪之道”；在人格模式上，建立了“君子之道”；在行为模式上，建立了“中庸之道”。 中华传统文化有老庄思想和孔孟思想，后又有佛教思想，儒、道、佛三家，三教九流。,骨干教师的知识结构,（3）丰富的社会知识 了解自己的情绪，能立刻察觉自己的情绪，了解情绪产生的原因。 控制自己情绪，能安抚自已，摆脱强烈焦虑忧郁以及控制刺激情绪的根源。 激励自己的情绪，能夠整顿情绪，让自己朝着一定的目标努力，增强注意力和创造力。 了解别人的情绪，理解别人的感觉，察觉别人的真正需要，具有同情心。 维系融洽人际关系，能理解并适应别人的情绪。 凡成大亊者，都有超乎常人的意志力沉
12、住气、顶得住。三思方举步， 从制怒到达观再升华，从而获得人生的快乐。,（1）学习能力 学习观念、学习方法、迁移新知识和信息的能力。 （2）研究能力 认知能力，搜集和运用知识和信息能力，微技能研究能力、课程开发能力、论文写作能力。 课程开发能力 国家课程的校本开发，课程标准不动，基本结构不改。动的是让课程更符合实际，改的是让课程更适合学生。一是备教材，把握难点和重点；二是备学生，关注盲点和兴奋点。不是重新编一套教材，是对教材的二次开发，目的是使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、最有效的。,骨干教师的能力结构,骨干教师的能力结构,（2）研究能力 校本课程的独立开发。不是开发类似数学、物理的
13、国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的补充和完善。 微技能研究 教学微技能是微小的、单一的，与课堂紧密相连的教学策略研究。不要求大，不要求新，只要求实。指导思想：问题为本、实践指导、聚焦课堂、研究教学。终极目标：不在于作出知识上的贡献，而在于改进自已的教学工作。 研究的是教和学的方式。从不顺手处入手，在细微处突破；从错误中学，在实践中提升。 研究的是教育中的真问题。不是高深的学问，也不是单纯的理论，却可直接作用于学生。,（3） 表演能力 驾驭，一定教育情境的控场能力； 演技，履行自己角色任务所具备的表演能力； 沟通，对教材、文本、教育环境的理解； 对学生、家长、同事、管理者的沟通。,骨干教
14、师的能力结构,骨干教师的自我修炼,（1） 把理念作为一种追求 理念是指人们对某一事物或现象的理性认识、理想追求以及形成的观念体系。 理念的双重意义： 一是探求真理，形成理性认识； 二是赋予价值与伦理的意义。 关于教育的真谛。老一代教育家已经有了深刻而生动的阐释，时下要做的不是“同义重复”，而是扎根教育实践的改革。所谓新理念，无非是以下三种情况： 一些理念被人遗忘后又重新提出时，它就是新。 一些理念从模糊变成清晰时，它就是新。 一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。,（1） 把理念作为一种追求 人的思想活动的五个层面：信息、知识、理念、思想、智慧，而理念处于承上启下的最关键层面。 转型期社会是
15、新旧规则并存、交织 的社会，反映在理念上的就是似是而 非的观念太多。 孔子经过一生的历练，达到最完美 的境界“从心所欲，不逾矩。” 这七个 字有双重标准，个人的道德标准和社 会制约标准。 对骨干教师而言，必须不断调整理 念，使之符合社会义核心价值观，这 是事业成功的保障。,骨干教师的自我修炼,骨干教师的自我修炼,（2）把读书作为一种生活 树立终身学习理念 儿时的读书是一种娱乐，成长的读书是一种探索，成熟的读书是一种修炼。娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读三种读书贯穿人生始终。 知识的“T”字结构，决定读书也要吃五谷杂粮。 培根：读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩。 读书的途径 读书 - 读经典、读报刋、杂志。 读图 - 知识传播方式的数字化。 读人 - 每个人都是一部书，在阅人中学习。,（2）把读书作为一种生活 读书的方法 认知 - 不知到知之
