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1、 1 高一新课程历史学科教学计划 一、新课标理解： 1、新课标打破了传统的知识体系，教学内容不是按照学科 知识体系编排的，而是采用模块的方式，分为政治、经济、文化 三个必修课和六个选修课。每个模块下又分为若干专题。从形式 上看，模块和专题是各自独立的。设计这种体例的初衷是避免高 中教学成为初中教学的再一次重复，有助于学生学习的深入。但 是，在现实中，政治、经济、文化不是孤立存在的，而是相互影 响，相互作用的。对于很多问题，只有历史的、多角度地观察， 才能得到正确的认识。 教学过程的试题不可能局限于模块和专题 来命制。而且，当前绝大多数省份高考采用的是文科综合的试卷， 要求学科内和跨学科知识的融
2、会贯通。因此，从教学过程的实际 出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，构建学科体系。 2、新课标中教学内容的表述比较简略，和以前的教学大纲 相比，文字量偏少，而且只有学习要点，没有内容概述。一些专 题的表述高度概括，使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定 性。在新课标下，基本知识点的确定比较困难。在教学过程中， 可以采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力 考察的要求。 3、新课标提出了一些新的课程目标，需要纳入教学过程目 2 标。解读新课标就可以发现，与教学大纲和高考考试说明相比， 新课标提出的课程目标中，增加了一些新的内容，其中包括“情 感态度和价值观”这一目标，并把它提高到一
3、个非常重要的位 置，与“知识与能力”、“过程与方法”并列。以前的教学过程 主要是从学科本身的知识和能力考查出发来命题的，有时也把爱 国主义教育作为教学过程目标之一。显然，在新课标下，以往的 教学过程目标需要进行一定的调整。在确定教学过程目标时，应 该把新课标提出的这些新的教学目标考虑进去：这些教学目标能 不能转化为教学过程目标，如果能够转化，又应该如何转化。 二、新课程教材分析： 1、文明史的学科体系与传统的通史体系有相当大的区别。 一是主线不同， 文明史考察的是文明的演进，把人类文明的发展 演变分为农业文明时代和工业文明时代，以文明作为研究单位， 从不同文明类型把握人类文明的多样化，并且把中
4、国历史纳入到 世界文明史之中。 二是角度不同， 重视至今仍然有重大影响的文 明，从现实追溯历史，从历史联系现实。三是知识范围不同，把 思想文化、社会生活有机地融入文明的演变之中。显然，解决新 课标下学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基 础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。 教学过程应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思 3 路、立意和认识的提升。 2、目前中学历史教材实行一纲多本，已经有四家出版社出 版了教材。 这些教材虽然都是按照新课标编写的，采用的基本知 识点有相同之处， 但也有不少地方大相径庭，基本知识点有相当 大的差异。因此，不仅人民教育出
5、版社的教材不再是唯一的范本， 而且其他出版社的教材也不可能起到这个作用。在进入试验区的 省份，也是多种版本并存，同时使用几种教材。一纲多本、一省 多本，使得教学过程不能依据人民教育出版社的教材，也不能依 据本单位教学所用版本。因为如果平时的教学过程依然按照过去 的方法从使用的教材，必然导致未来无法适应全国、全省甚至地 区的统一考试。教学过程失去了以往所依赖的基本知识点出处。 所有教材都是按照新课标编写的，因此教学过程中基本知识点的 确定应该遵循新课标，而不是具体教材。 新课标中教学内容的表 述比较简略，和以前的教学大纲相比，文字量偏少， 而且只有学 习要点，没有内容概述。一些专题的 表述高度概
6、括，使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定 性。 三、学情与师资状况： 1、学生经历了初中新课程改革的教学，都对通史的情况有 所了解。 4 2、高一历史备课组共4 人，都有比较丰富的高中教学经验， 备课组对通史教学都相对熟悉。个人业务素质相对较强，重点是 做好教学理念的更新及新的教学方法、学习方法的宏观指导。 四、教学教研计划措施及进度： 本学期我组将以学校及教务处计划为依据，以学生实际为出 发点，多进行备课组备课活动，加强新教材的研究和钻研，多交 流，多学习，以期达到共同提高，促进同组教师专业养成，课堂 注意讲究方法，以期望活跃学生的思维，提取学生读书的兴趣， 取得良好的教学效果。 教师也在这
7、样的研讨中不断地改变教学观 念，不断地给自己充电，最大限度地发挥备课组的战斗力以促进 全体学生历史水平再上新台阶。主要计划做以下几方面的工作： 1、必须以初中基本知识为背景对高中历史模块进行新的整 合， 达到教学的优化设计， 这就要求对初中历史进行必要的回顾， 在这一基础上，构建合理的学科体系。 2、必须加大对材料题的全面考查，特别是加大对材料处理 能力的培养， 主要包括阅读理解历史材料，对材料进行去伪存真、 去粗取精、由表及里的整理，联系所学知识等内容，能够培养学 生掌握从第一手资料出发、尊重历史、 实事求是的研究历史的方 法。 3、组织讨论会，辩论赛，让学生对具体的历史事件、历史 5 现象进行具体的分析，提高辨证认识历史问题的能力，增强学生 的社会活动能力。 4、组织学生参与社会实践，既能够激发学生的学习积极性、 学习热情，又能够让学生深入对现实社会的了解。 5、每次考试必需设计自选题，调整命题的思路，使纸笔测 试这种传统的评价方式也能更好地反映课课程的理念，使更多的 学生在传统的纸笔测试中也能体验到成功。 6、必修模块学分认定，评价学生的学业成绩。
