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1、中学生心理案例分析中学生心理案例分析案例介绍 ： 杨某，女，16岁，尊重师长，与同学团结友爱，学习勤奋努力，成绩中上，以诚实上进而取得师生的普遍好评。但却在月考中由于做弊而被监考老师捉住，因惧怕被学校处罚，致使几天茶饭不思，夜不能寐，并且好长1段时间精神状态极差，抑郁不安，她母亲反应，她回到家也不说话，总是把自己1个人关在房子里;同学反应，她在校也很少跟同学们谈笑了，多是1个人独自行动。案例分析： 该女生的行动是由于考试做弊被发现以后，惧怕受处罚，丢面子，致使心情非常地焦虑和紧张。既惧怕父母知道后会叱骂自己，又惧怕更多的老师知道后会改变对自己1贯良好的评价，更怕同学知道后会指指导点，瞧不起自己
2、，孤立自己。该女生考试做弊，有很复杂的缘由，其实不表示她品质不好，其实不说明她变坏了，只是由于1时的心理偏差而做出了不恰当的行动。在处理这类问题时，切忌无穷上纲上线，果断下结论或墨守陈规，简单做出处罚。避免致使当事人在逆反心理和高度压力下，做出极真个行动，引发无可挽回的悲剧。辅导方法 ：做弊现象的出现，是与当前的社会大环境的影响分不开的，也是某些不科学不公道的教育评价制度的弊端和单1的人材提拔制度的产物，因此需要综合治理。对杨某的行动，我是这样处理的：1、及时与杨某谈心，了解其行动的动机和行动前后的心路历程。谈心时，心平气和，避免采取审问式的态度。杨某谈到：“我周围有1同学本来比我差，平经常抄
3、我的作业，可测验时总比我好，就是由于偷看，我就不服气;另外，我家里希望我段考能进班级前10名，我感到较困难。况且我见有人做弊又没被老师发现”归结起来，该生之所以做弊，我看缘由主要有：1是虚荣心作怪，总想考得更好的名次;2是不平衡心理，看到本来比自己差的人由于做弊而取得高分，遭到老师表扬;3是侥幸心理，见有人做弊未被发现，自己也铤而走险;4是家长的压力，期望太高。同时该生也表示现在非常后悔，也特别惧怕。了解情况后，先安慰她，同时引导她正确认识自己的毛病。2、召开同学座谈会，专门就“做弊心态种种”请同学们谈谈本身的经历和感受。会前我首先推心置腹地表明自己的看法，“做弊”不是思想品质问题，只是由于各
4、种复杂缘由引发的心理关键，1念之差致使做出傻事。进1步引导在正确认识做弊的危害性，明确“诚实比分数更重要”，要“先学会做人，再学会做学问。”同学们的切身感受，也给杨某以启发。3、成心安排平时与杨某较要好的同学主动接近她，跟她玩在1起、学在1起，以消除其孤独心理，让她知道同学们依然像之前1样待她。4、根据其学科特长，鼓励她报名担负科代表，要求她放下包袱，努力工作。及时表扬她对工作的负责态度，并告知她科任老师对她的工作感到满意。使她感到班主任、老师并未全盘否定她，通过自己的努力是会取得人们的承认和赞美的。5、积极与家长联系，争取家长的配合。引导家长正确对待孩子的毛病，帮助孩子走出恐惧、压抑、痛苦的
5、阴影。要求家长不要过分叱骂孩子，应加强与孩子的沟通，对孩子的期望值不要太高，以避免适得其反，只要尽力而为就行。同时也启发家长改变观念，不要把分数当作评价孩子的唯1标准，而应重视各方面综合素质的培养，以适应未来社会的要求。家长听后，说明平时在家里对子女要求很严，对她的要求也很高，由于家里人都是大学生，家长本身在单位都是业务骨干，年年被评为先进工作者。家长最后表示以后要改变教育方法，以减轻孩子的压力。辅导效果 ：通过深入细致的工作，在教师、家长的密切配合下，杨某开始摆脱了做弊带来的焦虑情绪，进入了正常的生活、学习轨道，并且对自己的做弊行动作出了深入的认识，认为这样做太幼稚了，太不值得了，表示从哪里
6、跌倒，就要从哪里爬起来。她又像之前1样融入到班集体里面，并且更加努力学习和认真工作，赢得师生1致好评。在学生中展开心理健康教育，是学校实行素质教育的1项重要的任务。心理辅导是展开心理健康教育的1种工作方式，对学生进行个别辅导是展开心理辅导的主要途径和方式之1。我回想了这些年的教学生活，感觉到心理健康问题在1些学生中普遍存在，我们对此不能轻易视之，必须认真对待，否则会对学生心身健康都产生不利影响，我们1定要通过各种有效方式引导学生走出心理误区，培养他们良好的心理健康素质，争取让每位同学都快乐而健康的成长着。中学生心理案例分析案例介绍 ：莫某，男，16岁，成绩较好，中等智商，性情内向，中等身材。在
7、课堂上不敢回答老师提出的问题，1回答问题就酡颜，吞吞吐吐，总是担心回答不对大家会笑话。从小就胆小，独来独往，乃至与同桌都很少交换，人际关系欠佳，很少参加集体活动。 案例分析 ：该生父母在牧业上，小学、初中时都主要和祖父母居住，但与祖父母之间的交换很少，放学后他常常1人独自呆在房间里。缺少大人的关心，很少参加集体活动，缺少锻炼，造成了性情孤僻，胆怯的心理。因而不愿主动与人交往，对同学冷漠，不多理会，火伴们也不敢与他接触，所以人际关系不佳。辅导方法 ：1、鼓励多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变胆怯的心理计划。2、引导交友：教师
8、介绍班上性情外向、活跃、学习成绩很好的同学和他交朋友，让他们相互交谈，共同商讨解决胆怯的办法。3、写视察日记：让他每天写1篇日记，把每天的所见所闻写下来，并且读给同学或老师听，增强他的胆量。4、参与课外活动：带他参与课外活动，并且让他担负1个角色。如由1个普通的参与者到当协助主持人，或由协助主持人变成当主持人等，来参与组织展开活动。让他从不敢说到敢说，既促进了他与同学之间的友谊，也增长了智慧。5、引导浏览：让他浏览课外书籍，每读1篇写下读后感，写完后，每天自己对着墙壁大声读两次，既充实了知识，也能够改变心理状态。6、创造课堂发言的机会：上课时教师引导他回答问题，多给他说话机会，只要他略微有1点
9、进步，及时给予他肯定、表现，增加他的信心。7、与家长联系：针对其父母终年在外的情况，通过电话联系的方式，及时把他的情况反应给家长，并提出要求;尽可能给孩子多打电话，让其祖父母多与刘某谈心，间隙性的带出去玩玩。辅导效果： 通过辅导，他的胆怯心理现象，逐步消失，性情方面有很大的改变，常常见他出现在集体活动的人群中，积极参加组织活动;在课堂上也积极举手，能较顺畅地发言了，并成功地克服了口吃的现象，在学习上也进步很快，与班上许多同学成了好朋友。中学生心理案例分析案例介绍：新橡皮，旧橡皮学生娟平时在我的眼里还是个比较开朗的学生，可有1段1连几天上课注意力不集中，听讲精神比较差。凭着自己多年做班主任的的直
10、觉，我感到她1定有甚么心事。因而我在1个自习课的时候找到了她，娟向我讲述了产生在她身上的1件事。娟新学期开学的时候，买了1块新橡皮，式样很新颖，娟很是喜欢，经常从文具袋中拿出来独自欣赏。自己舍不得使用，擦字时还是用原来的旧橡皮。这个举动被同桌和前桌的3位同学视察到了，3个人都注意到了娟有了新橡皮。有1天，前桌蕾同学写字正好要用橡皮，就向娟借用。娟就随手把旧橡皮递给了蕾。蕾知道娟有了新橡皮，本想借机会看看，可没成想娟递给自己的是旧橡皮，心里不是很高兴。下课后，蕾和另两个同学讲了向娟借橡皮的事儿。说娟“抠”不愿把新橡皮借给她。3个人的谈话恰巧被走过来的娟听到了，娟心里很不是滋味，感到很委屈，虽然当
11、时没有说甚么，可就此背上了心理负担。1连几天本来和娟很要好的3个火伴让她有了冷淡的感觉，自己感到怕见到这3个同学，特别看到她们3个在1起聊天就更感到1种心理恐惧，觉得她们3个人就是在议论自己，在说自己的坏话。越是这样想心里就越是不安，以致于出现了上课经常走神的表现。案例分析：娟的行动在处于心理成长时间的孩子来讲，也是常有的现象。这是1种社交障碍。渴望和他人交换又存在惧怕被伤害的心里，是他们出现社交障碍的主要缘由。这是1种使人感觉很不舒服的情绪，它带来紧张、焦虑、乃至恐慌，也会带来身体上的各种不良反应。在与人交往的时候，他们很难客观的认识自己，疑神疑鬼，由于抗挫折心里不够，所以才渐渐构成了恐惧心
12、理。辅导态度及方法：对娟和其他的3个火伴，可以通过个体辅导的方式指点她们相互包容和理解，教授她们人际交往的技能。辅导时1要给予她们充分的理解，要耐心听他们讲出自己心中的疑惑，也要告知她们是相互猜疑的心理在作怪，是1种正常的心理反应，要让她们能够接受心理辅导。2是给予她们耐心和鼓励，告知谈们要尝试真心和他人交换，告知对方自己的真实想法。娟就说自己其实不是不愿意借新橡皮给同学，只是想多保存几天，好好享受1下新橡皮带给自己的快乐。我就告知她如果当时自己能够和火伴们讲清楚，火伴们1定会理解的，就不会出项相互的猜疑和不安了。而其他3位同学也讲清楚就是想欣赏1下新橡皮，其实不是非得用它去擦字，那结果就会是另外一个模样了。可见，帮她们澄清问题，在解决孩子们的交往中是非常重要的。3是帮助他们改变对人际交往中的恐惧态度。告知她们，当出现问题是，要能够把心中的不快讲出来，克服恐惧心理的1个重要方面就是谈论它，同我们信任应且能够聆听我们谈话的人讲出自己的心里，这样才能有助于克服困难，消除人际交往中的困惑。当1个人迷恋的需要得不到满足，与家庭的密切关系得不到满足，如失去父母、生活在单亲家庭、缺少父母关爱等，或与周围的同学、老师人际交往困难，难以适应周围环境的变化等，都容易产生孤独感、无助感。因而，部份学生借助网络交友或玩游戏，通过虚拟的人际沟通和情感上的交换，取得安慰、支持和理解，弥补现实生活中的缺点。
