现代德育课件

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1、,第 八 章 现 代 德 育,第一节 现代德育观 德育的概念 现代德育观的再认识 第二节 现代德育过程 现代德育活动的基本环节 现代德育过程的特点 第三节 现代德育方法,本章主要内容,1. 现代德育观是对现代德育的总的看法和根本观点，它明确了现代德育过程的取向。 2. 现代德育过程贯穿于现代德育工作的各个方面，客观上成为联系德育任务和受教育者的桥梁，这种桥梁作用发挥得如何，关系着德育工作的成败。 3.现代德育方法不仅是德育过程的关键环节，也是提高德育效果的突破口。,本章逻辑构架,1.重点 现代德育观的再认识；现代德育的内容；现代德育过程的特点；现代德育的方法。 2.难点 现代德育观的再认识,本

2、章重点难点,掌握现代德育的概念，理解学生品德结构的形成，理解道德认识、道德情感和道德行为教育在德育中的地位和作用； 掌握现代德育活动的基本环节和现代德育过程的特点； 了解和掌握现代德育的方法。,本章教学要求,第一节 现代德育观,我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”或“育”来代替德育； 近代，一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育； 现代，德和育作为一个词来使用。,德和育,一、德育的概念,现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济以及现代法制

3、等现代社会相契合、所期望的品德的教育活动。,德育的概念,也就是说现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。,二、现代德育观的再认识,1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体,道德认知指对是非、好坏、善恶的准则和意义的认识。道德认知教育即学生对一定社会道德原则、规范的认识、理解，它在德育过程中具有很重要的意义。,（1）道德认识、道德情感、道德行为的含义,道德情感指人们用一定的道德标准评价他人或自己言行所产生的情感体验，如对美好的道德行为产生敬仰，对不道德行为产生厌恶和憎恨等。,道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现出的实际行动，也是道德

4、形成过程的目的。,（2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。,一方面，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育无论哪一方面的工作开展得不好，都将影响其他方面工作的顺利开展。 另一方面，德育工作只有晓之以理，以知引人；动之以情，以情感人；导之以行，以行练人，才能取得良好的德育效果。,图91 学生品德结构,（3）学生品德结构,学生的品德是一个立体的结构。在这个结构中，底面由道德认识、道德情感、道德行为构成，顶端是由道德认识、道德情感、道德行为的“合金”道德信仰构成。 德育就是促进学生的道德认识、

5、道德情感、道德行为的相互作用和相互融合,最终达到形成信仰的境界。, 在现代学校德育中应强调 行重于知 情重于知,2. 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用,(1)行重于知 在中小学阶段，正是培养学生道德行为习惯和道德情感的最佳时期。 著名的成功学家拿破仑希尔说：,播下一个行动，你将收获一种习惯； 播下一种习惯，你将收获一种性格； 播下一种性格，你将收获一种命运。,韩国十分重视青少年的养成教育，强调, “坐而言不如起而行”,那么，在我国应如何抓好中小学生的道德行为的教育？,第一，要从中小学日常行为规范抓起 第二，要从中小学生实际出发 第三，要特别强调训练和强化,

6、(2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。, “没有深刻的感情教育，一切苦口婆心的道德教育最终必然全部落空。”,道德情感教育可概括为二十个字,以理育情 以情育情 以境育情 以行育情 以美育情,3.德育要以生活为依托，知、情、行的教育应植根于现实生活之中 德育不是一个抽象的概念，生活是德育的土壤。有效的德育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。 学生的生活包括校外生活和校内生活。,学校德育与校外生活不良影响的关系,520 意思是：五天学校教育的结果被两天校外生活的消极影响完全抵消了。,注意：一是校外生活的消极影响不容忽视；二是学校德育与校外生活的脱节，造成学校德育工作的无力

7、。,学校德育首先应正视校外生活中的消极因素，帮助社会营造一个美好的精神家园； 其次，学校应主动争取社会、家庭有关方面的支持和配合，从而使三者在培养学生良好品德方面形成合力。,第二节 现代德育过程,一、现代德育活动的基本环节,德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选择、德育途径的实施是德育活动的基本环节。,1.现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生中思想品德的发展上达到的基本要求和规格。 我国德育的基本任务是： 思想政治素质教育 基本道德品质教育 社会公德教育 世界观、人生观、价值观的教育 思想品德方面的主任委员能力、践行能力和自我教育能力的培养,2.现代德育的内容 德育内容是指德育活

8、动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。 我国德育的内容是： 政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 纪律教育 民主与法制教育 日常行为规范的养成教育 心理健康教育,3.现代德育途径 德育途径是实现德育目的、完成德育任务，实施德育内容的具体活动渠道和场所。 中小学德育的主要途径有： 课程 首先，通过德育课程实施德育； 其次，各门课程应渗透德育； 第三，通过综合实践活动课程增强德育的针对性和实效性。,团队活动 校园文化 校外教育机构组织的校外活动 大众传媒,三、现代德育过程的特点,1.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性 学生的

9、品德即不是主观天生的，也不是自发形成的，它是在学生的社会活动和交往中形成的，社会活动与交往是德育过程的基础。,德育过程中的活动与交往，不同于一般的活动与交往。 德育过程中学生的社会活动和交往跟多彩的社会实践密不可分。 社会活动和交往所涉及的家庭、社会和学校生活的各个方面都会对学生思想品德产生影响。 在开展德育时，应建立多渠道、多层次、全方位的德育网络，沟通学校德育、家庭德育、社会德育之间的联系，形成教育的合力。,2.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性 学生品德的形成是在有目的的教育影响下道德认识、道德情感、道德行为和谐发展的过

10、程，是学生品德形成中的知、情、行的对立统一。,所谓学生品德形成中的对立，有两层含义： 一方面是指知、情、行之间的对立、不适应。,“理达情不通” “通情不达理” “知” “行”脱节 “情” “行”脱节,另一方面是知、情、行各要素之间发展方向与水平不适应。,发展方向指各要素的内容、性质； 发展水平指各要素发展的程度。, 从理论来讲，正是对立性，促进了学生品德的发展，即不断从不平衡到平衡，由不适应到适应，这是品德形成中的矛盾运动。,所谓学生品德形成中的统一，是指知、情、行在品德形成中既具有不同的地位和作用，又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体。,一方面，知、情、行无论哪个环节发展不好，都将

11、影响其他几个因素的顺利发展。 另一方面，正是因为它们的和谐发展，才保证了品德发展的相对稳定性。,3.现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性,在德育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。因此，德育过程是教育与自我教育的过程。,一方面，在德育过程中教育者的教育在学生品德形成中起主导作用。 另一方面，在德育过程中受教育者的自我教育在学生品德形成中起主体作用。 德育过程中，教育与自我教育要相辅相成，塑造性和能动性要同时兼顾。,4.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性,长期的过程 “十年树木，百年树人” 反复的过程 曲折中前进，斗争中成长,针对德育过程的渐进性和反复性的

12、特点： 首先，德育工作者应对德育充满信心和耐心； 其次，德育工作者对学生思想上出现的多次反复，应积极地采取教育措施，做到反复抓，抓反复，使学生每反复一次，就受到一次教育，得到一次提高。,5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。, 可控性 德育是有目的、有组织、有计划的自觉过程，它可以充分利用和发扬积极因素，克服和转化消极因素。,不可控性 一方面，在德育过程中存在诸多的对学生盲目的、自发的影响因素； 另一方面，受教育者不是消极的容器、被动的客体，而是具有一定思想、情感、个性的积极、能动的主体。,针对德育过程的可控性和不可控性： 首先，德育工作者要夜场研究德育过程的规律、特点

13、，努力将不可控的因素尽量转化为可控的因素。 其次，对德育过程不可控性的特点要有清晰的认识。,第三节 现代德育方法,概念,1.说服教育法,概念,说服方式有灌输和疏导两种。 灌输是指教师通过讲解、报告等形式，系统地讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为规范。,疏导指教师通过讨论、对话形式，引导学生辨别真假、善恶和美丑，培养学生道德判断和道德评价能力，旨在解决“信不信”的问题。 说服教育的关键是说理。,首先，应注意在民主平等的基础上进行，这是取得教育实效的前提； 其次，要做到说理的内容真实； 再次，说服教育具有情感性。,作用,2.榜样教育法,榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓

14、越成就来教育、影响学生的一种教育方法。,概念,作用,榜样是一定的社会规范和抽象的道德标 准的具体化、形象化和人格化。 榜样教育对学生的道德行为有着示范、引导、激励的作用。 榜样的力量是无穷的。,首先，要为学生选好榜样； 其次，要善于向学生宣传榜样； 第三，要善于指导学生学习榜样； 第四，教师要注意以身示范。,要求,3. 陶冶教育法,概念,陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。,种类,陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。,人格感化是教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来

15、对学生进行陶冶。,环境陶冶是利用美化的校园环境、优良的校风和班风、美化的家庭环境和良好的家风等或创设各种情境，对学生进行潜移默化地影响，以达到陶冶性情、培养品德、净化灵魂的目的。,艺术熏陶是运用文艺的教育作用进行陶冶。,一方面，要精心选择与创设陶冶情境。 另一方面，陶冶教育要持之以恒。,要求,4.自我修养法,自我修养法是学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的一种德育方法。,概念,“自知”与“自反”，能唤起学生自我修养意识的觉醒，是学生自我修养过程的自动力和催化剂。 “内省”是学生自反自省。 “躬行”则要求学生在实践中锻炼品质。 “慎独”即加强道

16、德自律，培养自我监控的能力。,自我修养的方式,首先，要扶志养气。就是强调道德修养中理智与情感的统一。 其次，是锻炼意志。 第三，改过从善。,要求,概念,5.学校心理咨询法,学校心理咨询法在德育中是指学校中富有经验的咨询员对学生开展咨询，缓解他们的心理紧张，解决他们的心理困扰，消除他们的心理障碍，为其品德的正常发展打下基础。,学校心理咨询的方式包括预防和矫治。 预防，是通过心理卫生与心理健康教育，引导学生正确对待挫折，帮助学生解决心理压力，提高心理适应力的方法； 矫治，是帮助有不良品德心理的学生分析不良品德产生的心理原因，并为他们提出矫正措施的方法。,首先，要坚持保密性原则。 其次，要坚持关系平等原则。 第三，坚持价值中立和心理疏导原则。,要求,品德评价法是对学生已经形成或正在形成的思想品德做出肯定或否定评价，以督促其形成良好品德的一种方法。,概念,6.品德评价法, 品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定、成长记录袋。,奖励是对学生品行的肯定性评价，以激励学生继续发扬其积极因素。 惩罚是对学生不良品行的否定性评价，旨在帮助学生克服